小学语文听说能力培养策略

■甘肃省平凉市庄浪县水洛学区 马娟娟

在基础教育阶段，语文学科的学科地位一直居高不下，处在小学教育教学的核心位置。小学语文能力的培养，对学生思维能力的形成、思考能力的锻炼、逻辑能力的建设都有重要意义。“不学诗，无以言”,在当前的教学环境中，学好语文，才能促进学生听说能力的提高，真正实现“得以言”，以及思维和语言能力双向发展、共同提高、相互促进。语文是小学教育的基础学科，在语文学习过程中，读写能力的训练往往多于对听说能力的训练，而听说在语言习得过程中恰恰是先于读写出现的，因此教学过程中应该重视听说能力的训练，从“听”“说”中培养理解和表达能力。

一、小学语文“听”的能力培养

处于小学学习阶段的学生具有独特的学习特点：认知能力和思维能力的程度都比较低，但是善于发现。教师要针对学生特点合理安排教学内容，选择合适的教学方式和方法。另外，语文学科本身有非常丰富的文化底蕴和精神资源，如果将小学语文课程做成背诵课、听写课、汉字书写练习课等形式，就浪费了语文教材的优质内容以及语文课程的内涵和外延的丰富学科资源。因此，教师要善于利用语文学科中的优势条件，将文化内容、人文情怀、历史底蕴等元素融入课堂教学当中。

（一）营造听力氛围，增加学生兴趣

学习氛围的营造是教学过程中非常重要的影响因素，如何通过学习氛围的有效融入，将学生的注意力把握在课程内容中是教师要思考的问题，在进行“听”的能力的培养时，教师要积极依靠课堂环境营造良好的听力氛围。相对轻松的课堂氛围能够拉近学生与老师之间的距离，教师要关注学生的兴趣，通过情景设计以及任务教学烘托出和谐的教学氛围。在听力练习时，不仅要教师读，更要利用教学资源，将一些有听觉冲击的好的朗诵作品带给学生，且要创建互相听的倾听模式。例如，在学习《沁园春·雪》时，学生未能理解诗里的深刻含义，便无法感受这首诗的豪情和壮志，而一旦配上生动的朗诵和磅礴大气的音乐，学生的情感体验就能够得到冲击和升华。另外，教师课堂语言的输入应该以有效的、标准的普通话为主，教师要在课堂环境中说标准音。在听力练习类型的选择上，可以采取灵活的手段，比如应用一些交流模式，调动学生的主观能动性，增加学习兴趣。

（二）练习循序渐进，培养听力习惯

在日常教学活动之中，教师需要将基础理论知识传授给学生，也需要培养学生良好的听力习惯以及听力能力，并且采取练习的方式，循序渐进，稳扎稳打，一步一步培养学生良好的学习能力。学生在刚刚接触复杂理论知识的过程中，可能会出现各式各样的学习问题以及学科知识点方面的理解问题，面对此种情况，教师需要积极鼓励学生通过自己的努力，解决日常生活与学习之中的相关问题，并且不断激发学生的强烈学习欲望以及探索欲望，促使学生可以积极主动研究相关的教学资源以及学科知识。无论是开口说，还是聆听别人说，都要求学生有一定的知识储备和认知基础。在针对听力能力训练的教学环节中，要注意循序渐进的培养模式。设计符合学生认知水平的练习和表达，可以采取“i+1”原则，即在学生原有知识水平的基础上，输入略高于该水平层次的语言内容，以激发学生的创造力。通过这样的训练方式，使学生的认知水平和听力水平得到提高，练习压力也相应较小，不容易出现倦怠，厌烦等不良学习情绪。例如，教师可以在班级组织交流小组，设定符合循序渐进原则的主题任务，学生通过组内练习，组外交流，班内共同倾听的方式，不断提高自己的听力能力。

（三）加强倾听训练，奠定表达基础

倾听是表达的基础，学生要真正开口说话，说适当的话，会说话，都要先学会倾听。许多学生认为听力的练习是针对外语学习的，作为汉语母语者，不会听不懂别人说什么，当然，教学中所说的“听”，不仅要能听出字面意思，还要听出言外之意，将文化内容和经验融入倾听中，学会听出一句话的不同意思和不同说法，以听为基础，以培养表达能力为目的，才能够在恰当的时候进行合适的表达。教师在教学过程中，依托课堂环境，设置倾听情景，让学生们在具体情境中学会倾听，并对别人说的话进行反思，学生之间进行讨论，通过讨论和反思的形式找出一些言语表达中的问题，并进一步探讨如何才能进行更好地表达。

二、以表达为目标，“说”能力培养

从学生方面看，小学阶段的学生在语文课堂表现中，有一部分学生不擅长开口表达，或在口头表达上仍有欠缺，甚至一部分学生主观上抗拒口语表达，却能够在书面上写出自己的观点和看法。对于此类存在一定口语表达问题的学生，教师应该多鼓励，多启发，给予学生更多的有效表达的机会，积极创建表达环境，减少学生的排斥和抵触，并实现愿意开口说的目的。另外有些学生，愿意说，也敢于说，但是在表述过程中，常常词不达意，无法将自己想要表达的内容表述清楚。针对学生所存在的诸如此类的问题，应当积极采取培养策略。

（一）创建趣味环境，激发表达动机

教师在日常教学活动之中，可以积极利用趣味游戏创设相关的教学情境，进一步激发学生的发散思维，以及鼓励学生主动参与日常教学环节中，积极培养学生良好的学习能力以及学科素养。创设趣味游戏教学环境，可以在活跃课堂教学气氛的基础之上，帮助学生理解相关学科知识，引导学生充分感受小学语文日常教学活动的无限魅力。运用多样化的教学方式，教师可以逐步转化自身的教学思维及教学观念，贯彻素质教育的主要教学理念，进一步培养高素质、高水平的优秀人才。小学教师在进行“说”能力培养时，要创造趣味性教学环境，引发学生的表达欲望，可根据小学生“说”具有的特点进行因材施教，例如，小学生年龄较小，教学语言的使用方面就需要尽可能地通俗易懂，学生会对教师的表述进行一定的模仿，渐渐在大脑中形成自己的表达模板；思维层面而言，小学生的思维具有跳跃性，善于联想和想象，思维活跃，对于有较高的表达兴致的学生，教师可以多提供口语练习的机会，当然更要兼顾不乐于表达的学生，激发其表达能力。在具体的语言表达教学中，教师可以鼓励学生添加表情和手势，这些非语言行为能够对学生的情感表达提供一定的帮助。另外，要通过一定的教学手段，保持学生参与沟通表达的热情，可设置趣味化的讨论话题，引导学生共同讨论和表达，充分调动学生的表达热情，从而稳步提升学生的语言能力。例如，在《掌声》一文的教学中，教师可通过鼓掌的方式，先创建与课文内容相匹配的情景，进而采取提问：“什么场合下能够听到掌声？”“掌声的含义是什么？”此类问题，帮助学生快速代入生活中，营造良好的课堂氛围，在回答问题中提升学生表达能力。

（二）挑选趣味内容，提升阅读感受

在“说”能力的教学中，要注重学生的阅读培养，提升学生的阅读能力，才能更好提升语文中“说”的技能。这里的阅读不仅仅只是用眼看，最重要的是出声读，在一些长难句以及生僻字中，单单用眼睛看是不能很好理解文章要表达的意思的，所以在阅读中，重要的是朗读，以此提升“说”能力。要养成良好的阅读习惯，注重课内课外教学内容及方法选择，结合不同的方法及文章进行教学，让学生爱上阅读，教学也会事半功倍。例如，在《观潮》一文的学习中，在地域和时间的限制下大部分学生都没有真实感受过观潮这一盛况。因此，教师可收集相关影视资料，调动学生的阅读兴趣，然后再提出教学要求，引导学生进行课文的精读，进而延伸到“说”的技巧中，在这样的练习下，学生会有较大进步。

（三）深度探索教材，挖掘有用信息

学生无论是学习何种理论知识，抑或是教师采取何种教学手段开展课堂教学活动，均需要立足于教材之中的具体内容，均需要教师不断引导学生深层次挖掘学科知识的本质与内涵。学生所学习的基础理论知识源自课本与教材，所学习的相关重点知识也大多出自课本，只有学生立足于教材之中的理论基础，学习更加全面化的学科内容，接触更加多元化的教学资源，才可以为学生的终身学习过程以及自我发展过程奠定良好基础。这就要求教师必须要将教材以及课本之中的知识进行层次划分，由浅入深、由易至难，带领学生着重体会各式各样的学科知识点，以及丰富多彩的教学资源、教学内容。随着教育事业的创新与进步，小学语文教材有了日新月异的变化，不管培养学生的语文能力还是思维能力，教学都要基于语文教材展开，因此，充分研究挖掘教材中的内容，是保证“说”能力培养的基础。一方面，教师可开展针对性的专项训练，进行以小组为单位的口语交际活动，在互相交流中的磨合来体现“说”的教学。例如，“我们交朋友吧”这个主题就比较适合学生的口语教学，可以很好帮助学生进行“说”能力的提升，还能够培养师生关系，一举多得。另一方面，改变传统思维，深度探索教材内容，找寻不一样的语文教学方式。

三、双模态“听”“说”综合培养

（一）设计教学训练，提升思维能力

小学生因年龄较小的问题，对“听说”技巧的理解可能不是非常透彻，因此在表达感情上容易出现干枯的描述或是过于白话的表达，不具有感染力与吸引力。教师可以根据小学生的想象力中较为活跃丰富的特点进行适当的写作练习，通过锻炼学生的写作能力来提升学生的表达，点燃班级学生的思维引线，使学生更能大胆地创造，解放学生思想，在提升思维的训练中，提升语文的思维能力。例如，在一些结尾留白的课文中，可以调动学生的想象力进行文章的续写，鼓励学生开动脑筋，完成不同结局的创作，在不同的故事的续编中大胆表达自己的想法，发散学生思维能力。另外，可以设置多种思维训练法，例如，循序渐进训练法、推陈出新训练法等。循序渐进训练法对提升学生的思维能力很有裨益，指在事物中做严密的逻辑推理。在小学语文的技能综合培养中使用这种技能，不仅能够完善学生的整体思想，还能够为其他逻辑感更强的学科打下基础，为未来提升分析思维能力及预见能力提供较大帮助。推陈出新训练法是一种让学生更好接触并了解新事物的方法，在这种方法的训练下，学生听到或看到一件事情或一种事物时，要尽可能为他们赋予新的本质和含义，摆脱现有观点和内容而得到新结论，反映出学生的思想。在“听”“说”两种能力的培养中运用这种方法，可以提升学生的创造力，对听到的新事物进行独特的创新，然后用语言进行崭新的描绘，达到锻炼以上两种能力的目的。

（二）开展情境活动，训练表达技能

创造更有思想、有内容的教学方法，是开展语言训练、提升表达能力的良好方案。一方面，教师应采用多彩的课堂活动展开语文教学，在不脱离教学内容上，设计情境演讲、辩论比赛、故事会等有新意和有教学效果的活动，致力于在特定的情况下帮助学生更好地表达语言，提高语言能力。例如，在《小蜗牛》这篇文章的教学中，可以让学生扮作小蜗牛和蜗牛妈妈，分别进行特定情境下的表演，体会语言的魅力和不同角色中语言的差异，更好掌握听说技巧。教师要对积极参与的学生给予奖励，提升学生的主动性，促进学生的听说能力提升。另一方面，适宜的情境活动要顺应学生成长的自然规律，在满足学生需求的基础上设计家长喜闻乐见、学生勇于参加的情境活动。例如，可以开展“小小花农”主题活动，带领学生识花、认花，并收集花种，然后进行花朵的培养，经过播种、浇水并观察花种的生长情况，在每一个阶段进行花朵的成长报告，要求学生用语言说出来，这是锻炼“说”技能，在这个过程中听其他同学的发言是锻炼“听”技能的体现。

（三）整体沟通引导，渗透语文教学

借助各个教材核心单元核心内容的引导，促进整体教学的强化，并对内容进行深入的交流和沟通，是有益于学生听说能力整体提升的。生活中简单常见的锻炼方法就是与人对话，在这个不经意间的过程中，完成了听与说的转化。因此认为不断加强教师与学生以及学生与学生之间的交流沟通，改变学生的被动状态，将无声课堂转变为有声课堂，是一项能够提升学生听说能力的举措。在《乌鸦喝水》这篇文章中，教师可根据课文内容进行适当的延伸，引导学生学会从不同的角度出发思考乌鸦喝水的不同方式，并与同学进行沟通，在沟通中学会倾听其他人的想法。在这一过程中锻炼学生的语言组织和表达能力，有利于听说的同步发展。同时，教师在对《乌鸦喝水》这篇文章中传递的道理进行详细的解读时，可以实现语文教学的德育功能。

综上所述，小学语文教学中，教师在多数时候更重视读写能力的训练，但在语言的学习和文化的学习中，听说是先于读写出现的。因此，对学生听说能力的培养要与读写能力的培养齐头并进，语言表达的训练在小学阶段应打好基础。针对小学语文教学的听说能力的培养，本文认为应当从多个方面调整教学策略，培养学生的听说能力，从内容和形式等不同的角度，进行创新和改善，从而为提高学生的思维能力和表达能力奠定坚实的基础。