深度学习视域下初中化学核心素养的培养

■山东省临沂汤河中学 刘广美

近年来，我国教育不断深化改革，推动了核心素养理念的贯彻和落实。核心素养在各个学科中的渗透势在必行，初中化学亦不例外。化学作为一门重要学科，教学整体目标要求学生具有扎实的知识基础和较强的实践能力。面对核心素养的渗透，初中化学教师需“变换打法”，采取以生为本、多元丰富的教学方法和内容开展教学工作。特别是在初中化学深度学习中，如何融入核心素养理念，培养好学生的核心素养，这一类问题值得每一位化学教师去深度思考、创新实践。本文首先阐述了深度学习的内涵，其次剖析了深度学习对初中化学核心素养培养的价值，最后基于深度学习提出初中化学核心素养培养的有效策略：一是强调化学基本观的建构，二是培养学生的“三重表征”思维，三是加强对化学实验教学的开展，四是合理构建教学设计，五是课后做好反思，旨在为一线教师初中化学核心素养教学提供经验与指引。

一、核心素养与深度学习

（一）核心素养

核心素养的提出，是为了契合21 世纪人才培养新需求。核心素养理念指出，应从理性识别、精准决策、快速执行等层面，践行人才培养工作，以推动具有高阶素质的优质人才的源源不断地产生。核心素养包括多个维度，如知识迁移、知识剖析等，考验学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，以及在解决问题时展露的学科素养。核心素养理念下，要求学生除了做一个“能考出好成绩”的好学生外，还要求学生能顺应当今时代，成长为全方位的复合型人才。不同环境、不同学科、不同教育阶段，对核心素养的界定与要求存在差异，因此，核心素养的培育应契合真实情景的条件基础，使学生获得在应用情景下的知识迁移能力。在初中化学教育中，化学核心素养以化学学科本质为根本，侧重研究化学科目特点、物质化学结构特点。因此，在培养初中化学学科核心素养时，应以本学科知识为根基，选取适合的学习情景，以提升教学有效性。初中化学核心素养主要包括以下几个部分：一是深度学习模块知识，二是解决化学问题，三是理解化学内容，四是形成化学自主探究能力，五是知识迁移应用。五个部分相互联系、缺一不可，有助于学生形成正确的化学观，成为今后化学发展需要的人才。

（二）深度学习思想

核心素养培养需求下，深度学习思想应运而生。2010年，致力教学研究的休利特基金会正式提出“深度学习”思想，并指出应从学习认知、人际交往、知识迁移三个维度践行深度学习的引导。所谓“深度学习”，即为促使学生更加深入理解教学而提的一个全新理念。在深度学习中，一般有六个学科素养引导方向，包括知识掌握、知识评判、问题解决、合作学习、自主学习、心智开发。不难看出，这一发展目标与核心素养培育目标具有高度的契合性。在当下的基础教育阶段，提出并践行“深度学习”理念，既是对学生学习规律和基础教育阶段教育教学特点的尊重，也是对深化教育改革、贯彻落实核心素养这一时代命题的有效回应，能显著提升核心素养教学的成效，引导学生开展对相关学科的深度学习。可以说，深度学习侧重过程，过程的终点为核心素养。在深度学习的实践中，其一要重视的是学生个性经验与人类文化的相关性，其二要坚决贯彻“以生为本”的核心思想，从而促使学生融入实践教学，真正形成利于自身综合发展的核心素养。

二、深度学习对初中化学核心素养培养的价值

相比“有意义学习”“理解学习”“探究学习”等学习模式，初中化学深度学习是一种深层次的学习，要求学生在学习中不仅要“知其然”，还要“知其所以然”，并且做到“知之为知之，不知为不知”。因此，初中化学深度学习对教师提出了较高要求：一是要明确深度学习不止存在于“教”的过程中，也存在于“学”的过程中，整个过程必须发挥师生的共同力量；二是所设计学习内容需要有一定的挑战性，初中生刚刚接触化学，并不具备丰富的学习经验，设置一定有挑战性的内容可以让学生的思维、情感及意志得到全面参与和锤炼，从而加快核心素养的提升和综合能力的发展；三是要加强对学生参与性、建构性及发展性的重视，初中生的年龄较小，学习经验和行为控制都有一定的不足，在利用深度学习促使学生成长时，必须关注学生的身心健康、文化修养及实践能力，从而推动学生“更上一层楼”。

如果教师能满足深度学习的上述要求，就可以在化学教学中更好地融入深度学习模式，改善学生的学习效果。一方面，核心素养的贯彻深入，要求学生具备较强的综合能力，而深度学习能够充分激活学生的思维能力，锻炼学生的实践能力，并提高学生的知识储备，从而使学生从一个单纯的有知识的人，变成一个全面发展的人，十分契合当今时代对综合性人才的要求。另一方面，深度学习是一个需要学生思维、情感、意志以及价值全面参与的过程，学生能够在这一过程中实现自我价值，感受到化学学习的乐趣，得到创造能力的提升和个性的发展。

三、深度学习视域下初中化学核心素养的培养策略

深度学习对初中化学核心素养培养有着重要价值，为进一步发挥化学育人价值，推进初中生化学核心素养的发展水平，本文提出以下几点建议。

（一）强调化学基本观的建构

初中阶段，学生学习的化学知识还比较基础，而且一般是在初中的最后一年进行学习。在进行深度学习的过程中，要强调化学基本观的建构，帮助学生形成对化学学科的基本认识，掌握基础的化学知识。其一，要让学生了解化学是一门怎样的学科——在分子原子的基础上进行物质组成研究的自然科学。其主要关注的是物质的组成、结构、性质、用途及制法等。人教版九年级化学绪言中写道：“什么是化学？”“化学有什么用？”这正是深度学习中教师首先要向学生传递的两个关键。其二，要使学生筑牢知识基础。初中阶段的化学虽然简单，却是学生终生化学学习的基础，教师必须帮助学生厘清、掌握“物质的变化和性质”“分子和原子”“原子的结构”等基础知识，为深度学习打好基础。

（二）培养学生的“三重表征”思维

化学在保障人类生存并不断提高生活质量上有着重要作用。在化学深度学习中，除了要关注上述宏观层面的问题外，还需要从微观角度对化学进行针对性研究，帮助学生把握化学中蕴含的本质规律。在这一过程中，培养学生的“三重表征”思维就显得尤为重要。所谓“三重表征”思维，是从宏观、微观、符号三个维度认识和理解化学的思维，三个维度之间相关联，思维在此自由转换。所谓宏观表征，即学生通过观察物质的形状、颜色，或通过物质之间发生反应产生的可见现象。教师可以通过大量的实验让学生形成此种思维，如镁点燃发出耀眼的白光、锌放入稀硫酸中会产生大量气泡、点燃氢气会发出“噗”的声音；所谓微观表征即不能通过直接观察得到的思维，包括物质的结构、反应原理等，教师可以借助讲解、模型及多媒体，帮助学生进行想象，如用PPT展示金刚石内部正四面体的网状结构，帮助学生理解“金刚石为什么硬度高”的原因；符号表征即由于拉丁文、字母组成的符号在学生头脑中的反映，如水是H2O，教师要向学生传授这些语言和语法规则，帮助学生进一步掌握化学。

（三）加强对化学实验教学的开展

化学是一门以实验为基础的学科。化学实验具有直观性、趣味性，能够增强学生学习化学的全面性、系统性，增强其对化学知识的理解，提高分析和解决化学问题的能力。教师应特别重视实验原理、实验过程的传授，引导学生理解化学学习方法，从化学角度看问题，并掌握一定的实验能力，增强对化学的探索与兴趣。例如，在进行人教版九年级化学上册“制取氧气”这一课时，应将教材中的三种实验“加热高锰酸钾”“分解过氧化氢”“加热氯酸钾”都进行一遍；然后进行实验原理的传授，并向学生抛出问题“分解过氧化氢制氧气的反应中二氧化锰有什么作用？”“上述三个制取氧气的反应有什么共同特点？”“为什么刚开始有气泡放出时不能立即收集？”帮助学生融会贯通。同时，在实验中，教师要引导学生进行自主探究，可以让学生到讲台参与实验，也可以让学生自己尝试进行实验，帮助学生更好地提升对化学的理解。

（四）合理构建教学设计

“凡事预则立，不预则废。”在每节化学课之前，初中化学教师都应做好预设，为特定的深度学习目标设计具体的课堂教学计划，为核心素养的培养做足准备。正所谓“不打无准备之仗”，合理构建教学设计，应从以下三个方面进行：一是增强目标性，在进行深度学习前，教师应明确好方向，从而做好对学生的引导，并增强言语行为的控制力；二是增强内容趣味性，初中生多处于12～15岁的年龄段，其逻辑能力、思考能力仍然较弱，在深度学习中容易分心，教师应通过视频、动画、实验等趣味性内容，保证对学生注意力的长时间吸引，帮助他们接受新知识、巩固旧知识，逐渐形成一套系统的初中化学知识体系；三是强调生活化，初中化学本身实践性、逻辑性强，学生仅凭“死记硬背”难以理解，因此，教师应多结合实际生活，使用贴近学生的案例，说学生常用的语言，使整节课堂充满生活化氛围，从而提升学生学习效果。

（五）课后做好反思

很多时候，教师不容易看到自身在深度学习课堂上的问题，这是因为他们课后反思的不足。教学反思即教师对自身言语行为及结果进行回顾、分析、评价的过程。这一过程需要教师努力探索、正视自身，对教师的自我觉察能力、学习能力、纠错能力都是很大的考验。其一，教师应利用好录音、录像技术，尤其是对课堂的录像。教师通过自己的记忆和感受回顾课堂是难以客观了解自身的真实情况的，而通过录像，则可以看到自身课堂言语行为的全貌，不仅能看到问题、亮点，也能看到学生对此的反馈，从而真正提升自我。其二，教师要撰写反思日记，借此更好地了解自身、记录自身。而在撰写反思日记的同时，应加强自我提升，使深度学习更加深刻化、更有条理性。此外，要经常与学生、其他教师学习交流，特别是拥有较强的专业素养和丰富的教学经验的一些教师。通过请教这类教师，能够迅速把握学生在深度学习中出现的主要问题，从而做出针对性改进。在很多时候，情境还具有培养学生情感态度价值观的德育作用，是落实立德树人教育目标的重要手段，因此，要根据学习内容选择好的情境素材，让学生在情境中进行体验式学习，不断培养学生的核心素养。例如，在学习“海水制碱”这一课时，可以利用一个生活实例并配合图片作为情境——“加了酵母的面团蒸出的馒头没有酸味且疏松多孔”，从而激发学生的联想，调动学生的生活经验。与此同时，要利用好问题情境，可以向学生提出一些问题，如“碱在生活中为什么这么重要？碱的用途有哪些？碱的性质和它的用途有何关系？如何去探究纯碱的性质？”等。从日常生活出发，从提出问题入手，用实验创设探究，通过明显的实验现象和可以激发认知冲突的结论，激起学生的学习兴趣，引导学生思考问题、交流互动，从纯碱的物质分类、物理性质以及在生活中的应用角度研究纯碱。如此一来，便能培养学生的观察能力和帮助学生形成研究物质的基本思路，不断提升学生对化学的记忆和兴趣。

（六）创设学习情境，引发认知冲突

准备阶段是深入学习的前提，除了要做好预估，更要积极营造化学学习的环境与氛围，提供充足的学习资源，以调动学生既有知识和经验，促进深度学习的发生。在实际教学中，教师可以通过提问、检测等方式，了解学生的化学学习前概念和基本认知。以此作为教学的起点，制定教学目标，明确学习内容。情景的使用贯穿在深入学习各个环节中，在任何学习过程中都会存在情境，而在准备阶段情境的选择就显得尤为重要。恰当的情境能够有效激发学生的学习兴趣，帮助学生进一步建构知识。因此，情境的选择需要具有针对性、启发性、多样性，以激发学生的认知冲突，促进学生的学习行为。在具体实践中，教师可以从相关化学史料、日常生活、自然环境、化学研究技术等方面提取情境，并将情境分为实验情境、模型情境、实物情境、图片情境等多元化情境，从而激发学生的化学学习兴趣和动机，并在恰当的条件下激发学生的深度思考和批判性思维。

四、结语

综上所述，深度学习是当今教育的新命题。如何在深度学习中培养学生核心素养，是每一位教育者需要深思的问题。化学作为义务教育阶段的一门重要学科，也要响应时代号召，将核心素养融入化学深度学习中。本文基于深度学习的意义和内涵，探讨了深度学习对初中化学核心素养培养的价值，提出了深度学习视域下初中化学核心素养培养的几点策略，以期充分发挥化学育人价值，推进初中生化学核心素养的发展水平。