巧借思维导图优化小学作文教学策略

薛陈曦

(如东县袁庄镇袁庄小学 江苏南通 226405)

受年龄特点的影响，小学生在写作时容易出现偏题、离题、思维结构混乱等情况。基于此，应有效发挥思维导图的可视化作用，以图文并用的技巧让学生能够长时间内形成逻辑化的思维过程，从而使学生的写作过程更为顺畅。另外，思维导图能以其独特优势帮助学生快速记忆写作素材，更快地组织语言，从而使其写作内容更加丰富。如此，小学语文教师在教学时，必须将思维导图融入教案准备之中，融入写作教学之中，融入学生写作能力发展之中，使其真正为提高学生写作水平服务。

一、立足思维导图培养写作兴趣

在以往的小学语文教学之中，教师通常以呈现写作思路、写作方式、写作素材为切入点对学生进行指导，这种教学方式过于僵化，从而使学生不愿参与写作，甚至出现害怕写作等现象，致使学生写作水平难以提高。如此，小学语文教师应借助思维导图这种图画式的方式，引导学生表征抽象思维过程，即教师在教学过程中可以基于思维导图引导学生写作，促进素材整合，进而完成写作过程的简易化。同时，教师还可基于思维导图的引领，帮助学生找到写作主题，让学生能够在大批材料之中找到方向，以此简化学生处理信息的过程。如此做无疑能够极大地唤起学生学习的兴趣，从而使学生消除畏惧写作的情绪。例如，教师在引导学生学习部编版小学语文三年级上册习作内容“我来编童话”时，在写作之前，教师可以通过一系列问题的设置：你们喜欢童话故事吗？童话故事有怎样的特点？每一次看完童话故事你们能够了解哪些信息？以此唤起学生写作兴趣。并且，教师还可以通过学生的回答，与学生一起构建思维导图：童话故事要素有哪些？童话故事的特点是什么？童话故事的类型有哪些？从而让学生对于童话故事的写作过程有清晰的认识，以此让学生明白写作如此简单，达到激发学生写作兴趣，推动学生写作过程简易化的效果。

二、依托思维导图形成写作思路

教师可以利用思维导图通过以下方式帮助学生形成正确思路。首先，当学生知道写作主题，但头脑还是一片混乱时，教师可巧妙地引入思维导图，以支持学生将各种思路以开放的形式呈现出来，帮助学生缓解焦虑，并为学生后期写作提供帮助。其次，教师可以运用思维导图帮助学生整理思路，即可以通过思维导图中的文字、图片和其他符号，让学生对思维过程进行自主构建，对写作思维过程进行自主把控，以此促进写作构思过程的有效化。最后，基于思维导图能够帮助学生提炼思路，即引导学生以写作主题为导向，结合自己思路找到思路之间的逻辑性，以形成正确的思路和大纲。这无疑能够使学生的写作思路清晰化，使学生的表达过程创新化、个性化。例如，教师在引导学生学习部编版小学语文三年级下册习作内容“我做了一项小实验”时，此次写作以学生操作经验为主，所以教师在引导学生构建写作思路时，可以为学生分发思维导图，让学生现场结合课前所带来的实验素材进行操作，并填写思维导图，以此能够使学生实验操作过程流畅化，让学生知道自己先做什么，再做什么，进而对整个过程进行有效的把握。随后，教师再以问题“你想抓住实验中的哪一个点开始写作？”为切入点，从而使得学生能够把握写作方向。基于思维导图构建写作思路，这样既能避免学生偏离主题，又能使学生写作过程简单化、逻辑化。

三、利用思维导图拓展写作内容

写作思路是框架式蓝图，而写作内容便是充实框架式蓝图。所以写作内容也是形成一篇文章所必需的工具和材料，再好的思路如若没有内容做支撑，就很难发挥真正实效，就会显得无比空洞经不起推敲。由此，为解决学生写作内容匮乏等问题，教师需借助思维导图，让学生零散的素材整体化，让学生能够基于各个主题、各个思路选择适宜的素材。其次，思维导图不仅能够帮助学生整理素材，还能够让学生在书写的过程中对素材进行辩证性记录和创造性记录，从而有利于学生对素材进行深入挖掘与思考，进而使学生的写作内容更具深度。例如，教师在引导学生学习部编版小学语文四年级上册习作内容“生活万花筒”时，目的在于引导学生描述一件印象最深刻的事情。在教学过程中，部分学生基于思维导图已经初步完成了写作思路的构建，但大部分学生还不知道如何将一件事情描述清楚，怎样表达自己的真实情感。基于此，教师可以呈现大批生活素材，并让学生根据他人写作内容构建自己的素材框架。比如，学生可以誊写优秀句子，也可以模仿其情感抒发方式。另外，为使学生写作过程更优化，教师还可引导学生结合自己的生活经验叙述事件发生的背景、过程和感受，以此推动学生写作过程深刻化，写作内容充实化。

四、基于思维导图发展写作能力

教师在教学过程中还可基于思维导图有效发展学生写作能力，使学生写作水平真正提高。首先，教师在教学时可有效引入思维导图，让学生对同一主题的作文提出不同的思路和看法，从而使得学生写作思路发散化。其次，思维导图还可服务于学生的写作评价。在点评环节，为对学生整体写作情况进行评价，使作文讲评过程实质化，教师可以以学生的前期思路形成和素材思维导图作为基准评价学生的行为思路，以此找到学生学习过程中的不足和误区，并对其进行个性化指导，以此使学生的写作能力有针对性地提高。例如，教师在引导学生学习部编版小学语文四年级下册习作内容“我的自画像”时，可以以自画像为切入点，引导学生认识自我、了解自我、展现自我。但鉴于许多学生对自我的认识存在一定偏颇，导致其写作有失公允，不能表达其独特的感受。由此，教师要抓住点评环节，以引导学生呈现自己的写作思维框架图、写作内容框架图，从而有效地评析写作过程中学生的思维过程。教师可以对那些仅仅从一个角度描写自己的学生以稍加引导，让学生能够从各个角度出发，综合性地评价自我。这样才能够使学生写出真实的文章，使学生通过文章能够更加辩证客观地认识自己，进而推动学生写作水平提高，同样也能促进学生健康成长。

结语

简而言之，在小学语文教学中，教师要有效发挥思维导图的作用，以思维导图为载体，引导学生整理写作思路，以此培养学生想象力和逻辑能力有效地表达自己的真实情感。如此做无疑能够推动学生写作过程清晰化、逻辑化、深刻化，使得学生的写作能够得到高质量发展。