基于慕课的化学线上线下教学融合教学探索

张亚南,徐 昕，刘晓丽,周屹博

(吉林大学，吉林 长春 130012)

“世变则事变，事异则备变。”在信息时代，高校应随着时代的变化而不断更新教学观念，探索新的教学模式。“普通化学”是高校非化学化工理工科的公共基础必修课程，在高校理工科人才的培养中起着不可替代的承上启下的枢纽作用。“普通化学”这门课学时较多，知识点较分散，学习难度较大。目前此课主要采用传统教学模式，而此模式下的教学效果不尽如人意，因此亟需转变教学理念，转换教学模式，探索新的教学方法和教学模式。

一、慕课、融合教学

(一)慕课

慕课(MOOC)是一种在线开放课程，是近些年出现的一种新的教学模式。而近期随着教学实践的发展，逐渐出现了一种新的教学模式，即基于慕课的线上线下融合教学模式。这种融合式教学将传统教学课堂中围绕三个中心的特点与MOOC的线上开放性优势相结合，实现了“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，充分发挥了老师在教学工作中的设计、引导、答疑的教学效果，也使学生能够通过自主学习，协作学习、讨论辩论等模式主动学习。[1]具体而言，慕课是指教学依托互联网慕课平台，制作模块化的课程微视频，将课程分解为互相独立又联系的各个单元，每个单元都有微课视频与之对应，单元化的微视频中主要囊括了课程的重点和难点，以及相应的知识拓展。以微课视频为教学内容核心，依托慕课软件的交互性，通过多个交互环节实现教学的实时反馈和师生互动。

(二)融合教学

融合教学指的是线上线下融合教学模式，即将互联网线上教学与传统课堂教学相结合的教学模式。具体是指在化学教学过程中，将二者有机地融合在一起。在线上教学部分，主讲教师依托慕课平台制作微课视频，在微课视频中讲解课程的重点和难点，以便于学生提前预习，有助于学生掌握课程的要点。在此基础上，引入化学研究的国际前沿成果和相关议题，丰富课程资源，拓展学生视野。通过实时弹幕、随堂测验、课堂留言、在线考核等环节，及时检验学生的学习效果。在线下教学部分，主讲教师在学生掌握知识要点的基础上，重点进行答疑和解惑以及知识的拓展等。

二、传统教学模式存在的问题

在信息技术高度发达的今天，传统化学课堂囿于时间和空间的限制以及理论滞后于实践的限制，越来越难以满足新时代的教学要求，具体体现在以下方面。

(一)课程资源滞后

信息时代科技飞速发展，化学理论知识也不断地更新和进步，这要求高校化学教育在课程设置上要更新、更深、更广，也要求普通化学的教学资源更丰富、更全面、更广泛，紧跟时代潮流和需求，及时更新课程内容和体系，但是由于现有的课程资源滞后于时代发展，囿于客观条件所限，导致现有的课程资源更注重知识结构的专业性和全面性，致使知识体系更新速度不足，滞后于时代的发展。现在有的课程教材，不能及时修订，使得最前沿和最先进的化学知识体现在现有的教材中，难以满足现代教育对高校普通化学教学时代性、科学性和针对性的要求。

(二)学习缺乏主体性

根据相关调查显示，我国高校化学课程教学存在内容单调、刻板单一、方法陈旧等问题，普遍以灌输式和填鸭式的教学方式，传授并阐释化学概念、定义及公式等知识，难以激发学生的学习兴趣，导致学生在化学教学活动中，缺乏获得感和兴趣感，出现厌学、缺课及逃课等现象。[2]究其原因，是因为传统教学模式忽视了学生的“主体意识”，填鸭式教学使得学生处于被动学习的地位，忽视了学生的认知规律和获得感，而相对比较枯燥、零散的知识点加深了学生学习的难度，因此学生学习的积极性、主动性大打折扣，甚至一些学生出现了一定的厌学情绪。

(三)学习效果较差

传统教学模式中，以教师讲授为主，学生被动学习为辅，越来越多的研究发现此种模式下的诸多弊端：一是填鸭式教学导致被动式的接受；二是琐碎的知识点增加学习的难度；三是大班教学压缩了讨论的空间；四是有限的时间无法拓展知识点；五是无实验求证环节不利于引发兴趣。因此传统普通化学通常被称为“接受式教学”，学生被动学习，缺乏主体性，再由于传统教学方法比较单一，教学手段陈旧落后，师生课堂互动不足，能引起学生学习课程的兴趣点乏善可陈，因而导致学生学习的效果不尽如人意。

三、基于慕课的线上线下融合教学的优势

基于慕课的化学线上线下融合教学充分利用信息技术具有传统化学课堂教学所不具备的优势，主要体现在以下方面。

(一)保证教学的灵活性和稳定性

新型冠状病毒疫情长期化导致传统课堂教学时常中断，传统的课堂教学秩序不时被打断，亟需一种灵活机动又不失稳定的教学模式填补受疫情影响传统教学不足所产生的真空，而基于慕课的化学线上线下融合教学可以充分满足这一要求。慕课教育是依托互联网平台的课程体系，具有开放性、共享性和回应性等特点，可以充分满足大规模的学生同时在线的教育要求。课程结构上，慕课以课程主讲教师录制的微视频为基本单元，可以将课程体系浓缩到精简又不失内容丰富，独立又互相联系的微视频之中，凸显课程的重点和难点，又可以充分利用由于疫情封控导致的碎片化时间，不受时间和空间的限制，可以随时随地用信息终端(电脑、手机、平板电脑等)进行慕课学习，提升课程学习的效率。因此，慕课具有传统课程教学难以具备的灵活性和稳定性兼具的特点。

(二)实现课程资源的多样性

传统化学教学中，囿于教材和时间等限制，教师很难更新和丰富现有的教学资源和知识体系。慕课可以实现现有课程资源和知识体系变革，具体可以从以下方面深入挖掘慕课的价值：一是讲授课程前沿，理论总是滞后于实践，现有的教材所呈现的知识体系往往是若干年前甚至更久远的理论知识，很难获取前沿知识，通过慕课资源的制作，可以讲授最前沿的研究成果，弥补现有教材和案例的不足。二是完善实验内容。由于课程体系的限制，实践教学环节即化学实验的时间安排比较紧张，教师可以制作10分钟左右的实验教学微视频，对实验中的重点知识和操作过程的注意事项等进行重点讲解，学生通过观看微视频进行实验预习，可以熟悉实验过程，从而有助于获得更佳的实验效果、更准确的实验数据并且提高实验安全性。三是拓展知识视野，教师可以灵活地根据课程安排，拓展与课程体系相关联的知识点和议题，丰富课程资源，激发学习兴趣，从而实现课程资源的多样性。

(三)提高学习的主动性和积极性

教学过程中, 通过慕课可以将化学课程的每一章建立一个学习单元, 每个单元按照课程内容又可分为几个小节, 每小节都包含单元导学、预习课件、在线测试问题讨论、课程作业等部分。学生在课前可以根据单元导学了解每节课的教学框架, 通过预习课件结合课本对将要学习的内容进行预习。[3]通过预习微课视频，不仅有助于学生掌握课程重点和消化知识难点，而且有助于提高学生学习的主动性。

现有慕课软件中的随堂教学板块中，设置有学生签到、随机点名、问题抢答、在线测试、课后作业等模块，在随堂教学中可以充分利用这些模块设置，直接反馈教学效果，增强教师与学生的互动，通过课堂互动和实时参与，可以提高随堂教学的趣味性，从而提高学生学习的积极性。

(四)提高教学有效性

慕课通过扩展和拓展知识体系，实现教学资源的丰富性和多样性，从而可以开拓学生的学习视野；通过慕课的开放性、共享性，可以实现教学手段的灵活性和稳定性，有助于保证疫情非常时期学生学习的方便高效；通过慕课的回应性和交互性，可以实现教学的实时反馈和良性互动，从而有助于教师实时掌握教学效果和对学生及时进行解惑答疑；通过慕课的双向性和公平性，可以实现教学效果与学生评教的正相关性，教师通过随堂测试、课后作业、在线考核等环节可以检验学生的学习效果，而学生可以通过实时弹幕、课堂评价和综合评教等环节对教师的教学能力进行评价，从而既有助于促进教师不断提高教学水平，也有助于督促学生提高学习成绩，从而实现教师与学生之间的良性互动。

四、基于慕课的化学线上线下融合教学的探索

通过基于慕课的化学线上线下融合教学的积极探索，可以从以下几方面入手。

(一)开放和共享精品慕课资源

慕课平台包含丰富的教学资源和精品课程，学生可以自由方便地利用学习这些化学课程资源。在现有信息数字技术的支持下，高校化学教师应切实发挥慕课教育的规模性、共享性及开放性的优势，将课程资源根据素质教育的要求，划分为若干个教学模块，形成微课资源体系，通过短小精悍的微课资源，构建慕课教学系统，随后通过课前预习活动、课中观看学习资源的方式，优化高校化学教学模式，提升化学教学质量。[4]在开放慕课资源的过程中，高校化学教师应着眼于化学领域最前沿、最创新的化学理论、技术和知识，丰富拓展教材的视野和维度，让学生了解世界化学领域发展的最新动态和成果。将慕课的交互性、共享性、开放性的理念融入到慕课的设计和建设中。充分考量学生的主体意识和发展需求，针对学生的特点，设计形象活泼、生动有趣的教学视频，激发学生的学习兴趣，这要求教师在开放慕课理念的同时，也要从以“教师为中心”向以“学生为中心”转变，坚持“学生本位”贯穿于整个慕课资源的开发中，提升慕课资源的创新性、时效性和针对性。

(二)构建线上学习+线下授课的融合教学模式

线上学习+线下授课的融合模式，既可以充分发挥慕课资源开放、共享、互动、灵活的优势，也可以充分展现线下授课稳定、持续、即时、全面的长处，二者结合的融合模式可以最大限度发挥各自的优点，弥补各自的缺点，是一种具有创新性、时代性的教学模式，可以大大提高学习效率，提高教学效能。

具体而言，是在现有慕课资源的基础上，结合慕课网络平台提供的丰富课程资源，学生可以发挥线上学习自主、灵活的优势，将碎片化的时间用于线上短期学习。通过线上慕课学习问答互动、线上测验、课后考核等模块，可以充分检验学生学习的效果。而与慕课资源相结合的线下授课，可以通过课堂节省大量的必要知识点章节讲授时间，留有较为充裕的时间用于知识点拓展延伸、共享素材、课堂答疑、互动讨论，弥补了传统教学模式互动、拓展不足等缺点。基于慕课的线上自主学习+线下教师授课的融合教学模式，可以取长补短，互通有无，使得二者相辅相成，相得益彰，取得事半功倍的效果。

(三)建立线上考核+线下检验的反馈机制

线上线下融合教学的考核机制，其考核权重既要考察学生掌握知识点的情况，也要检验学生掌握实验原理、使用仪器、数据处理等环节，还要检验线上自主学习情况和线下学习的效果，因此其考核要兼顾诸元，权重合理。在新的考核模式下，尝试建立线上考核+线下检验的反馈机制，具体而言，线上考核模块，通过实时测验，线上作业，线上问答等环节检验学生的自主学习效果；线下检验模块，通过现场教学观察、平时表现成绩、实验现场操作、实验报告完整度、实验结果准确度以及期末试卷考试等综合考量线下教学的有效性，通过线上线下的反馈机制综合衡量和检验学生的学习效果，并把线上与线下学习的效果进行对比，不断在实践中完善各环节内容，对考核权重进行优化，以期达到新教学模式反馈机制的最优设置。

五、结语

面对信息时代科技的飞速发展，面对后疫情时代疫情常态化，构建基于慕课的线上线下教学模式是十分有必要的和亟待解决的。通过这一新模式真正实现化学教学的人本主义，即教学以“教师为中心”向以“学生为中心”转变，使教师从“填鸭式教学”向“引导式教学”转变，使学生从“被动学习”向“主动学习”转变，真正激发学生内在的学习动力和兴趣，激发学生学习的主动性、积极性、创造性和进取性。通过基于慕课平台精品课程资源的建立，不断探索和优化线上线下融合教学模式和反馈机制，最终建立稳定、持续、有效、卓越的融合式教学新模式。