新时代高校创新型外语教师“四精”培养模式探索

吴 斐，陈 卉

(1.湖南工程学院,湖南 湘潭 411104；2.湖南省教育科学研究院，湖南 长沙 410005)

一、新时代创新型外语教师培养的价值

(一)创新型教师是创新国家发展的必然选择

早在1997年2月，中共中央就作出科教兴国战略和建立创新型国家的决定。近30年来，基于科技教育创新工作在内涵和外延上不断丰富，在教育、民生等多领域探索开拓中逐步发展完善。党的十八大以来，创新型国家建设步入转型发展新时期、高质量发展新阶段。尤其是在“教育现代化2035”背景下，教育转型发展体现在工作职能上从以政策落实、服务管理为主，向基于“立德树人”的教学新理念转移。服务对象上，从以课堂服务学生为主，扩大至课后服务、家校共育。高质量发展是落实以人为本、合作探索总要求，推进新时代“立德树人”新的伟大工程，凝聚广大教师培育德智体美劳全面发展的新时代大学生，引导广大教师践行“不忘初心、牢记使命“发挥优势建功新时代，引领示范教育强国建设，更好地加强和创新学校治理和教师管理。

(二)创新型教师是教育现代化外语教学改革的选择

学校是知识生产的车间，也是人才培养的平台。随着知识社会的来临和信息更迭的加速，学校在知识生产方面的作用更趋重要。教师担任着知识生产、传播与融通的重任。教学质量是学校安身立命的本体，是教师必须坚守的底线。在教育现代化背景下，教学创新并非是不是、该不该的问题，而是如何评价、怎样优化的问题。针对当前大学外语教育的缺失与不足，基于五“破”五“立”的创新策略，如何科学设计外语教育创新标准，科学运用创新结果、规范设置创新逻辑，是保障新时代高校外语教学质量提升的关键所在，而这项工作的实施者在于广大外语教师。

(三)创新型教师是教育现代化外语教育优化迭代的结果

教育现代化外语教育优化迭代必须坚持用发展的眼光认识匠心育人特殊重要地位，坚持从资源的优势理解匠心育人特殊重要作用，坚持从学生的需求把握匠心育人特殊重要意义，聚焦重点领域、关键环节，高点定位、精心谋划。尤其是，高校立足外语教育改革新形势、新变化、新要求，针对教学创新中普遍存在的方式单一、主体单一、执行失范等共性问题，应当明确“谁是主责”“谁来牵头”“如何推进”的内在规范，破除“一锤定音”式考核路径依赖，推动外语教学创新从“摊大饼”式的碎片化，向“点穴式”的精准化、规范化、专业化过渡，探索出规范化服务标准体系，以改革释放治理效能、激发动力活力，教育创新取得新突破、新成效。

二、新时代高校创新型外语教师内涵与特征

(一)创新型外语教师的内涵

创新型教师的概念源自美国，它最早由美国健康教育组织于1987年提出。按照美国的定义，教育创新是指通过教学活动，改善学生的知识、适能，确保精力和体力享受休闲和应付事件的能力[1]。一方面，教育创新能够提升学生的知识适能。通过一定的教学活动，促进大脑发育，刺激知识融通，加速思维代谢，建构适宜的知识结构和体系。另一方面，教育创新能够促进心理适能完善。增强个体差异与行为差异认知，强化自我能力与自我保护认知，建立自尊心、自信心，建立自我价值观，从追求赢到学会输。 此外，教育创新能健全学生社会适能。树立规则概念，培养自学意识，学会团队协作，养成学习习惯。美国学者史密斯认为，所谓创新型教师，就是指那些善于吸收最新研究成果，将其积极地运用于教学中，并且有创新见解，能够发现行之有效的新的教学方法的教师[2]。此外，托兰斯关于创造型教师九条条件的研究；加德纳关于创造型教师多元智力理论的研究；米勒关于创造型教师行为特征的研究[3]。

国内学术界关于创新型教师的内涵，有许多不同表述，但殊路同归，意义相近。从创新教育的角度来说，创新型教师就是指教师在思想上认同创新的思路，将创新教育理念、教学思想、课堂设置、学生互动、作业安排、技能提升作为责任扛在肩上，把最新的教学方法和成果应用于显示教学中，总结出具有一定独创性同时可借鉴、可复制的教学方法。我国学者林崇德认为，“创造型教师，就是指那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极应用于教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效教学方法的教师”。朱小蔓认为，“所谓有创造性的教师是指能用自己独特的教育理解来发现和创造行之有效的方法，进而成功地影响学生的教师”[4]。

随着2019年《中国教育现代化2035》的颁布，在终身学习和教师专业自主发展的背景下，有关高素质专业化创新型教师队伍建设逐渐成为社会关注的热点内容。创新型教师的概念内涵和特征分析，到创新型素质结构的研究，再到创新型教师的成长路径和培养机制探究均有研究成果，也有涉及外语教师的研究[5]。刘玲玉借鉴欧洲语言教师测评网格(EPG)。依托该测评系统,从资质、核心教学能力、横向发展及专业化培养等角度提出高校创新型优秀外语教师培养的可能路径[6]。

笔者认为，高校外语教育教学不是一个机械的、僵化的、静止的活动，而是教师与学生之间互动的、灵活的、变通的行为。具体来说，高校创新型外语教师需要具备以下创新能力。一是具备主动创新意识。二是具备创新专业课程体系的能力，如外语课程思政教学能力，一流课程构建能力。 三是能够创新教学模式。如基于“立德树人”，建立个性化发展档案，强化外语课堂互动性、趣味性、沉浸式。四是具备基于教育现代化的信息能力。依托数字教学引擎。基于大数据、云计算、人工智能、物联网等技术，熟练运用大数据分析体系，教学过程分析体系等三维全息互动创新外语教学体系。五是具备跨文化交际能力和国际视野，这也是创新型外语教师所特有的品质。

(二)创新型外语教师的特征

第一，彰显兼容性特征。在教育现代化2035和新文科背景下，传统外语教师不能适应新时代发展。现实中，高校外语教学方法单一，导致学生学习兴趣和积极性调动不起来，注意力易转移，自信心也极易挫伤。与此同时，注重考试的评价方法，较少考虑英语知识与能力提升的关联性。在这种评价模式下，基础薄弱同学达不到考试要求，对外语学习失去信心，带来了诸多负面影响。在此环境哺育与理念熏陶下，为学生综合外语素质提升奠定坚实基础。当然，兼容性特征高校外语教师培养，需要不同类型、不同语境、不同层次的实践与理念的碰撞，更需要科学化、实用性、现代化的创设与提升。

第二，个性化特征。个性化是外语教育的首要特征，也是创新型教师区别于传统教师的内在特征。教育现代化2035对高校培养的人才外语水平和素质要求更高，而新文科发展又需要外语教育融合多学科复合知识，个性化教学将是高校外语教育发展的大趋势。国家重视外语教育背景下，高校要利用个性化理念资源，坚持以人为本，聚焦高校外语教师内在诉求和外在主张，创新职业生命力，提升整体水平。

第三，耦合性特征。高校创新型外语教师建设离不开教师个人的生活、学习。又是知识、技能和道德情感的融合体，创新的基础是守正，以上外显于耦合的特征。考量高校创新型外语教师内在耦合，体现对于他人、环境、世界独特认知理解。

三、 “四精”培养模式

(一)精心谋划组织，科学设计目标

新时代创新型外语教师队伍建设，要强化一个领导小组，成立教学创新活动领导小组，由学校人事部门和学院主要领导担任组长，并组建工作小组，各个部门负责人为主要成员，统筹安排、扎实推进具体工作。制定一个实施方案，紧扣高校外语教学创新的宗旨，围绕“匠心育人、开拓创新”目标，结合推进求实创新的教学改革理念，在学校现有制度上，针对外语学科通制定《外语教师课堂教学创新评价实施办法》等个性化文件，不断健全完善学校教学质量保障与监控体系，明确目标任务、工作措施、责任分工、具体要求、完成时限等，做到方案立足实际、措施具体有力、目标细化明确。

(二)精确管理台账，厘清学生需求

“匠心育人、开拓创新”，要全面提升服务学生水平，既要关注高校学生外语学习知识需求，也要了解能力和发展需求。我们聚焦知识和能力两个层面，精准摸排，细致了解，建立系统台账，掌握学生“订单”。摸清外语学习需求，全面摸清学生共性需求和个性需求。实施“一类一案”，如大学英语是学生为了通过大学英语四六级、有些是为了考研或出国。英语专业类学生除了通过专业四级和八级，还有考取翻译资格证等需求。英语教师要有的放矢，根据不同需求进行教学模式创新，引导学生价值追求，挖掘学生潜在语言学习优势、提供创新性学习资源和方法。

(三)精准完善内容，构建发展机制

按照“你需我供”的原则，根据创新型教师发展需求，学校教师发展中心和学院梳理规范生活服务、专业发展问题、困难帮扶等4大类12项主要任务，编制服务教师发展规范，整合零星事项、厘清责任边界、规范服务流程、完善监督评议，为外语教师发展提供全周期服务方案，实现一册在手，全年无忧。通过项目化、流程化，有助于全面落实教师发展政策，充分体现学校关怀，凝聚向上向善合力。为了鼓励外语教师创新发展，学院利用校友基金设立了教学和科研创新奖励专项，用于奖励在“省级教学创新大赛”获奖和国家级、省级科研创新项目立项的老师们，这样促使外语教师创新更有动力。

(四)精益推进实施，提升创新能力

加强对教师的管理并创新外语教师评价体系。首先，大兴全员学习之风，构建创新型外语教师队伍，需要加强学习。结合学校“书香校园”建设部署，着眼教师和学生水平的提升，积极谋划建设班级书房，满足教师和学生学习需要。把教学创新作为重要内容，寻找学习标杆、开展对标学习，采他山之石。丰富学习形式提效能，开展读书比赛、组织读书沙龙，积极请进来，氛围浓起来，效果活起来。其次，学校管理部门助力创新型外语教师创建，精益推进需要广泛而深入的调查研究。管理部门要把调查研究贯穿于创新型外语教师工作谋划决策、系统推进、回顾总结、深化提升的全过程，针对创新外语教师发展难处和痛点，完成系列有高度、有深度、有力度、有温度的调查研究报告，并拿出有效的举措。创新型教师的成长需要适宜的环境。就制度环境而言，高校应淡化管理职能，改变学术行政化倾向，赋予教师决定学术事务的各种权力。而且，管理部门要做到细微至极，想方设法为教学与科研创新意识的教师提供服务，如财务处简化教师的科研报账手续。再者，改革教师评价体系，创新评价方略，非一日之功，不能毕其功于一役，而要反弹琵琶、逆向思维。评价的主体是多元化的，每名外语教师要学会创新性反思与评价。要立足岗位，时时明白职责是什么、工作成效处在什么方位、优势与短板是什么、如何争先进位。而且不能墨守成规，安于现状，在教学研讨、科学研究、工作实施上建新功、求突破，确保年度各项考核，列前茅、快进位。

四、结语

总之，社会主义新时代呼唤创新型外语教师，这也是教育现代化发展的需要。笔者认为新时代创新型外语教师是创新国家发展的必然选择，是教育现代化外语教学改革的选择，是教育现代化外语教育优化迭代的结果。具有兼容性、个性化和耦合性特征，围绕“匠心育人、开拓创新”为核心，从精心谋划、精细管理、精准完善、精益推进入手，探索了“四精”培养模式。高校创新型外语教师建设既明确服务责任，又实现责任闭环，突出协同治理，依托工作领导小组，强化多方联动，健全协调机制，定期调度任务完成情况，统筹指导精准服务进度，督促形成合力，确保创新型外语教师创建工作无缝隙、不断档。