构建“四环节”探索概念转变的“线上教学”

◇陈翠萍（广东：东莞市虎门镇太平小学）

概念转变下的小学科学课堂模式如何在“线上教学”中实现？笔者紧紧遵循构建科学课概念教学的四环节，充分利用钉钉平台，分阶段创设教学任务，让学生在线上学习时也能在探究过程中，以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理得出结论，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入。

一、概念转变的线上教学模式

（一）构建科学课概念教学的四环节

概念建构教学是以学生的前概念为生长点，以小组合作学习、探究式学习为基本方式，以促进概念建构为根本目的的循环性学习过程。其四环节为：唤醒、发展、重建、深化。

在构建科学课概念教学的四环节中，发展概念与形成概念不断循环。在这个过程中，充满了学生的个人概念和认识之间、个人认识与事实证据之间、个人认识与科学概念原理之间的矛盾和斗争。在前后概念的比照纠错中，发生概念转变，形成科学概念。

（二）概念转变的“线上教学”模式

科学教学中的概念转变研究，主要基于这样一个事实：学生的学习具有主观能动性，具备一定的生活常识和基本见解，甚至一些学生已经形成自我价值观，对某些事物有相当确定的看法。在进行系统的知识学习时，一旦学生发现知识认知矛盾，意识到自己的知识建构存在错误和缺漏之处，就会在学习过程中自觉进行知识建构，学习科学概念，最终修补认知漏洞。

如何把构建科学课概念教学的四环节应用于线上教学？在疫情居家教学期间，笔者尝试借助钉钉平台里的功能——填表（问卷）、在线课堂、家校本等，运用概念建构教学模式，实施概念转变的线上课堂（见图2）。

二、概念转变的线上教学实施策略

（一）“填表（问卷）”助力了解学生的前概念

在日常教学中，教师会对教材进行活用，积极观察生活，及时借助有效的学习工具，了解每位学生。创设丰富有趣的问题情境，充分调动学生参与课堂活动的热情，吸引学生目光，使学生主动参与到学习任务中去，引导学生运用已有的概念对问题做出回答。

我们通常会在课堂开始的时候，利用“谈话交流”的方式对学生的前概念进行预测。那么，在线上教学中，我们应该如何唤醒学生的已有认知呢？

在开始线上授课之前，我们可以利用钉钉里的“填表”功能，把需要预设的问题以“问卷”的形式设置好，提前发给学生填写。除了钉钉里的“填表（问卷）”功能外，我们也可以使用“问卷星”进行活动前测，通过数据的统计分析，了解学生的已有认知，并以此为出发点，设计探究活动，以更有效地帮助学生解决认知冲突，实现概念的转变。

（二）“家校本”与“在线课堂”见证概念的探究与形成过程

1.“在线课堂”实现师生互动

在“发展—探究阶段”，学生需要根据已有的知识积累对问题做出自己的猜想，并通过小组或全班交流的方式，解释和论证个人预测。通过探索学习新的认知范围，获得新的认知经验。

在线上课堂中，我们可以通过推送提前录制好的视频、课程资源的方式，帮助学生建构科学概念。具体的论证过程虽然无法借助小组合作的方式进行探究，但我们可以通过“在线课堂”与学生连线的方式进行互动。见图3。

一切论证活动的前提都是必须明确自己的观点，进而预测猜想是否正确，然后设计相应的实验方案，进行调查，并且及时观察记录实验现象，收集数据，得出结论，进而思考结论和猜测出现差距的成因，并将思考结果在线上交流讨论。

科学课程标准指出：“表达与交流是科学探究的重要活动之一。”科学语言是表达和交流科学信息的一种通用语言。学生在对话框进行交流汇报以及互相评价时，对其一些科学语言的混淆及错误使用，教师要及时纠正，使学生的表达更规范、正确和严谨，真正掌握相关的科学术语、科学概念以及表达形式，逐渐提高其掌握和运用科学语言的能力。

2.“家校本”收集反馈学习成果

“重建—形成阶段”是概念建构所有阶段中的重要一环。在这一阶段，学生需要建构新的认识，并在头脑中进行解释，最终使得相关概念能够自我解构和阐释，可通过研究新的概念来解决冲突情境，学会用自己的语言进行充分清晰的表达。

将“家校本”和“在线课堂”相结合，在组织学生开展家庭实验之前，先将实验的注意事项交代清楚。学生把实验过程记录拍照上传到“家校本”，教师及时做出评价，并在下节课中交流实验过程。

对实验单的填写，需要加强指导。实验操作和填写实验单既是同时进行的，又是按部就班的：对于一些实验数据或者实验现象，应该叮嘱学生及时记录下来；对于一些“分析”或者“结论”性的话语，则需要在实验后，认真思考后再填写。

实验单的记录是对科学实验的真实反映。科学的实验记录不仅仅记录实验的目的、计划、整个实验过程和实验结果，更是对客观事实的反映和对科学事实的呈现。教师要充分利用好《学生活动手册》，发挥其在教学中的促进作用，持之以恒地培养学生的记录习惯，使他们主动记录，乐于记录，培养记录的兴趣。

（三）“家校本”布置家庭小实验，深化概念的应用

学生建构科学概念需要循序渐进，对理论不断深化，只有将概念举一反三，并在实际生活中灵活运用，才是真正意义上的概念建构。设置一些联系生活实际的任务，引导学生运用概念解决实际问题，也是除了建构科学概念外，教师的另一项艰巨任务。因为不断进行实践能使学生对习得概念的掌握更加牢固。

利用“家校本”布置家庭小实验，不仅可以检测学生的学习效果，还能利用文字或语音，点对点进行评价指导。他们上传的学习成果还可以全班共享，班级展开交流研讨以及做出评价。

三、概念转变的线上教学效果评价

概念转变的科学课堂从“线下”转移到“线上”，借助钉钉软件里的功能，实现了跨时空教学。尤其是在“深化概念”环节，更体现了线上教学的优势。学生通过上传图片和小视频，与同伴分享交流，效果更直观。

然而，线上教学在实现概念教学时也存在一些不足之处，如，在“探究概念”环节，学生不能以4~6人小组的形式展开讨论，探究方案，难以带动学困生共同学习。

线上教学是现阶段一线教师面临的新挑战。只有了解线上教学的特点，熟悉钉钉软件里各项功能的操作，才有利于探索更多元化、更信息化、更易于让学生接受的教学形式，从而取得更优质的教学效果，才能从真正意义上做到“停课不停教，停课不停学”。

小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。作为一线的科学教师，无论是线下教学还是线上教学，只要我们紧紧围绕概念教学的四环节，创设科学的教学活动，就能有利于培养学生的思维方式和科学素养。通过概念转变的教学程式，引导学生掌握多种学习科学的方法，自己完成相应的推理和总结，并将其运用在日后的学习之中。