浅议初中数学课堂学生核心素养的培养

马宏福

（甘肃省平凉市崆峒区安国镇油坊小学，甘肃 平凉）

核心素养是初中生全面发展体系的具体目标，也是教师进行数学教学、开展教书育人的教学任务。因此，教师要以核心素养理念为科学指导，积极提升数学教学的目的性、主体性与实效性，主动实现初中生的主体参与、积极思考、合作探究与互助成长。

核心素养理念的提出提升了教师数学教学的目的性与实效性，教学设计与教学活动目标明确，力求提高初中生的数学认知和合作探究能力。教师应实现数学课堂的模式改革与教法更新，加速初中生的主体认知与互助成长。

那么，在初中数学课堂教学中如何培养学生核心素养呢？笔者提出以下三方面的经验供大家参考。

一、开展独立自主的翻转教学

数学课堂上，教师可以实施翻转教学，让初中生在课下自主学习中独立思考、积极认知与自主发展，在数学课堂上的合作探究中将自己的认知所得与学习心得和同学们进行亲密交流与友好互助，有效提升核心素养。

以七年级上册“有理数的加减法”为例，对于初中生而言，“有理数的加减法”的认知难度非常小，因而可以实施翻转教学，让初中生在课下对“有理数的加减法”独立自主地自学，然后在课堂交流过程中与其他同学一起进行合作探究，轻松、快乐地进行认知心得沟通。在“有理数的加减法”中，初中生只需格外注意运算过程中的“变号规律”，然后按照小学数学的运算规则进行即可。初中生在“变号规律”的指引下进行自主学习与课堂探究，因而能有效训练初中生的识读能力、理解能力、思维能力、交流能力、合作能力与探究能力，从而切实促进初中生主体能力与核心素养的全面发展。

二、开展合作探究的分组教学

在数学课堂上，教师可以实施分组教学，让初中生在小组合作学习中进行小范围内的亲密交流与友好合作，借助集体智慧与团队合力实现初中生认知能力、认知经验与认知效果的大幅度提升。

初中生已经具备一定的认知能力、思维能力、合作能力与交流能力，因而可以在教师设计的分组教学过程中积极准备、主动思考、自觉积累、快乐交流与整合发展。“平方根”知识包括“平方根”与“算术平方根”两方面的知识内容，而“平方根”具有“两个根，一个正根，一个负根，且互为相反数”，“算术平方根”只有一个，只是“正根”。因此，初中生可以在小组内进行开开心心的组内交流，在互帮互助中亲切交流“平方根的两个正负根”与“算术平方根的正数根”。而且，初中生在组内交流过程中能保持兴奋的大脑、激动的情绪、愉快的心理与饱满的精神，自然能借助旺盛的主观能动性去大幅度提升认知能力、思维能力、合作能力与交流能力，因而能切实提升初中生的认知效果，更能有效促进初中生主体能力与核心素养的全面发展，达到教师预设分组教学的目的。

三、开展直观虚拟的电化教学

在数学课堂上，教师要尊重与遵循初中生的主体认知需求与身心发展规律，借助电化教学积极构建直观教学，为初中生创设一个直观化、趣味化与科技化的认知界面，促进初中生核心素养的科学发展。

“等腰三角形”是一个非常特殊的几何图案，拥有非常高的欣赏性、审美性与对称性，因而教师可以借助多媒体设备为初中生展示“等腰三角形”图案的特殊性。因此，教师可以使用多媒体设备为初中生展示一个“等腰三角形”，然后，用“红色”线段展示底边的“垂线”，然后，用“绿线”展示顶角的“角平分线”，最后，用“蓝色”展示“底边”的“中线”。这样，初中生就会亲眼看到“等腰三角形”的顶角平分线、底边中线与底边高线竟然拥有“三线合一”的神奇规律。而且，教师还能使用多媒体设备为初中生展示“等腰三角形”的对称性，将“左边”与“右边”实现重合，让初中生在“亲眼目睹”中切实提升对“等腰三角形”的认知效果。因此，初中生就会在教师创设的虚拟认知界面中有效促进观察能力、想象能力、推理能力与空间能力的全面发展，提升初中生的核心素养。

综上所述，核心素养理念是教师科学设计数学教学的实施方案、培养目标与评价标准，也是初中生进行信息内化、知识解读、能力培养与素质发展的成长方向。因此，教师以核心素养理念为教学指导，科学设计数学教学过程中的课堂活动，有效引导初中生积极参与其中，在群体认知、合作探究与互助成长中开开心心地提升学生的核心素养与主体能力。