巨芳庆
(永登县苦水镇南峰初级中学,甘肃 兰州)
群文阅读是围绕多篇文章,以一个主题为引领,所展开的阅读活动。群文阅读方法改变了单篇文章精细的阅读方式。一般而言,在群文阅读中包括2~5 篇文章。由于学习内容多,学生需要采用浏览、默读等方式进行阅读,并在阅读中采用比较、迁移等方法,提高捕捉信息的能力和对知识的精准归纳能力。同时,通过设计开放式的议题,可以引导学生多方面思考,并为学生创造学习和写作空间,有利于促进学生主动探索、自由发挥。通过采用群文阅读方式,对不同风格、不同主题的文章进行对比、分析和归纳,有助于学生领悟文章内涵,了解文章结构,从而学习优秀的写作方法。
在传统教学中,主要是以单篇文章进行阅读教学,这样学生虽能对文章内容有深刻的印象,但是在实际教学中,由于单篇文章格式比较单一,不利于学生充分了解文章的结构、表达技法,这也在一定程度上影响了学生对文章的理解。而通过群文阅读方式,在教学中将多篇文章内容、写作技法进行对比,可以让学生从多角度分析文章的不同结构与表达方法,提高学生对文章的理解以及思想方面的分析,从而提高学生对文章的理解。
通过群文阅读方式能够让学生在短时间内开阔视野,为学生提供丰富的知识。在学习过程中,教师将同一作者的不同文章,或不同作者的同主题的文章归纳到一起,通过研读、对比,多角度分析,从而促进学生大量阅读。在课堂中,教师利用群文阅读的形式,更有利于促进学生发展,既能拓宽学生视野,积累大量的写作素材,为以后独立创作提供丰富的知识储备,又能降低写作的难度,激发学生写作的兴趣。
我们现在所使用的语文教材是按单元划分,每个单元的几篇课文都是按同一主题归类的。在实际教学中教师要结合教材内容,以教材作为群文阅读基础。通过合理创设主题,帮助学生深入阅读。在实际教学中,教师可以以单元进行划分,帮助学生打下群文阅读的基础。在单元教学结束后,加强对同一单元教学内容的梳理,并鼓励学生自主分析单元中各篇文章的相似点,围绕主题进行思考。教材是学生学习的基本参照,也是学生所必须掌握的基础知识。群文阅读对学生的要求比较高,要求学生具有较好的自学能力,要能够主动分析各篇文章的关联性并进行对比,以推动群文阅读的发展。为了检验学生的学习成果,教师可以布置写作任务,鼓励学生进行写作练习,使教学工作变得有迹可循。
在实际教学中,教师需要布置多样化的写作主题,引导学生从多方面去写作。但是很多学生往往在写作的时候困难重重,不知道从何下笔,也不知道如何去布局。因此,教师需要指导学生学会从教材内容中提炼作文题目,并加强对学生指导,使其能够重点分析教材内容,并进行有效的归纳和总结。例如,七年级上册《春》《济南的冬天》《雨的四季》这个单元主要是以季节和自然环境为主题,因此,在教学中,教师要让学生借鉴教材中的素材,学会自己命题。通过向群文借素材丰富学生的认知,避免学生在写作的时候无从下笔。学生无从下笔的主要原因是学生缺乏发现素材的眼睛,且对于各种素材积累不足,而教材中的课文是丰富学生素材的基础,通过加强引导,并着重对学生进行启发式教学,以此提高学生的写作技法,并使其能够发现自己生活中的趣事。另外,教师还需要引导学生向群文借鉴语言表达方法,以提高学生的语言驾驭能力。要想让学生写出优秀的文章,学生必须具备良好的语言基础,而提高学生语言基础的重要手段就是学习教材中的语言,加强语言输入。在阅读教学中,教师应该对课文中生动、经典的语言进行讲解,并鼓励学生进行品读和感悟。通过摘抄、积累等方式,促进知识内化,并及时创设语言情境,提高学生的语言运用能力和驾驭能力,这样他们在写作的时候才能够有效输出,从而保证写作质量。
初中阶段的语文教材,其内容都是经过众多编者精心挑选的,其中包含很多名家作品,其作品无论是谋篇布局还是语言艺术都有很多优秀之处,而且往往能够反映作者的创作才能和个性特色。因此,在实际教学中,教师要引导学生读写结合,以读促写,让学生在阅读中充分理解文章内容,感知语言艺术,不断吸收知识,以便更好地输出。为了提高学生的主题写作能力,教师可以引导学生就某一类文章的写作方法进行仿写,并结合生活内容和所学知识,写出自己的所见所想。通过这种方法,让学生学会作者的写作技能。同时,教师需要加强对学生的仿写指导,让学生能够逐渐从模仿走向创作,从而掌握真正的写作本领,提高写作水平,使写作能力向更高层次发展,实现由读到写的迁移。仿写的目的是对学生写作进行具体化的指导,让学生掌握写作规律和写作模式,提高学生的写作语感,使其能够充分调动所学知识和积累的素材进行创作。因此,在进行阅群文阅读教学指导过程中,教师需要注重以范例为章法,并加强对学生写作练习的指导,使学生掌握文章的脉络和写作手法,从而逐渐提高写作技能。
在群文阅读教学中,通过深入对同一主题文章进行分析,有利于加深学生对文章的理解,激发学生的写作欲望,使其产生不吐不快的感悟。由于“见多识广”,学生在写作的时候,就会主动调动原有知识和素材进行写作,这样既降低了学生写作的难度,又能很好地激发学生写作的热情。在教学过程中,教师要抓住教材并深度挖掘教材内容,以教材课文为契机,引导学生进行随文练笔。这里所说的“契机”,指的是随文练笔的设计点。在教学中,教师要将阅读与写作进行结合,并找准结合点进行针对性的解读,提高学生对文章的理解,同时让学生能够充分积累各种素材,使其在写作中“有米下锅”。在实际教学中,教师要深度挖掘文本内涵,及时找到群文阅读中读写训练的结合点,并结合文本引导学生进行练笔,让学生在实践中不断积累,具体做法如下:(1)抓住精彩要点,品读写作手法。在实际教学中,教师可以将语文教材作为写作素材和案例,通过案例教学,让学生学会举一反三,提高学生阅读和写作技能,通过加强对精彩语段的分析,引导学生深入感悟,让学生抓住语言特点进行练笔,使其在潜移默化中积累素材,培养语感,掌握相应的写作方法,达到以读促写、以写促读的效果。(2)注重文本留白,抓住想象空间进行练笔。优秀的作者在写作的时候,往往懂得抓住读者的心,在写到高潮的时候戛然而止,让读者自己发挥想象。因此,语文教师在教学过程中也需要让学生发挥想象,通过深入挖掘教材中的训练点,引导学生捕捉文中的留白点并进行练笔,以锻炼学生的写作思维,使其能够在写作中融入自己的体会,并和笔下的主人公达到情感上的一致,以此带动学生真实感悟和思考,让学生在写作中能够做到寓情于文,从而提高文章的内涵。(3)巧借文本插图进行练笔。在初中教材中往往会有一些特写镜头的插图,而且这些插图往往是基于教材内容的基础上描绘的,有的能够体现故事的高潮,有的塑造主人公的形象。在实际教学中,教师可以利用插图作为群文阅读与主题写作的桥梁,促进阅读与教育写作的紧密结合,让学生结合文本内容和插图进行练笔,从而做到有的放矢。利用插图可以让学生的想象更加开放,从而培养学生的创作性写作思维。(4)抓住打动人心的点,引导情感升华。文字并不是冰冷的,而是有温度的,而且高明的文字内容能够充分体现作者的情感,流露作者的内心感受,并使读者的感受走向更深处,产生情感磁场。因此,在群文阅读教学中,教师需要善于捕捉文章的真情点,并引导学生进行深入感悟,升华情感,提高学生的表达能力,让学生在练笔中得到心灵上的净化与情感上的升华。
群文阅读是基于多篇文章基础上所进行的一种阅读方式,虽然群文阅读能够发散学生的思维,提高课堂教学效果,但并不是所有的文章都可以进行群文阅读。因此,在实际教学中,教师需要避免机械地将几篇文章进行拼凑,而是要深度挖掘多篇文章的内在联系,进行有机的组合,以满足阅读和写作的教学目的。在群文阅读教学中,教师要引导学生通过对比发现不同点,使学生的写作思维变得更加宽广。在教学中,教师要从纷繁复杂的文章中选择合适的角度,例如,可以选择同一作者的几篇相同类型的文章,或者是同一主题的不同作者的文章,或者是相同表达方式的几篇文章,通过将几篇文章进行群文阅读教学,并引导学生从一系列的文章中寻找规律和表达的突破口,并引导学生思考为什么同一个作者对同一个主题会有不同的情感、视角和不同的表达方式,以此让学生切身感受到语言的魅力,深入理解不同方式的表达作用,为学生写作打下坚实的基础。
总而言之,在初中语文课堂教学中,教师需要着重培养学生的阅读能力和写作能力,通过采用群文阅读与主题写作进行教学,并找准两者之间的结合点,强化对学生的语言学习和语言训练,从而提高学生的语言阅读能力和写作能力,达到群文阅读指导写作的教学目的。