基于《现代电视技术》课程混合式教学模式的应用探索*

李焕英

湖南大众传媒职业技术学院 湖南 长沙 410100

引言

线上线下混合式教学是将新媒体技术与课程教学深度融合的有效载体，5G背景下智慧校园的建设也为混合式教学提供了网络技术保障，传统形式的课堂教学改革势在必行，这就要全面结合现阶段教学改革要求，结合学生学习要求，在丰富教学内容同时，创新教学模式，达到提高教学资源利用率的目的。为了保证《现代电视技术》课程教学与时俱进，教师以教学内容为依据，充分应用线上线下混合教学模式，在注重提升学生的学习积极性同时，着重培养学生实践能力和创新能力。本文从混合教学模式内容入手，结合混合式教学模式的特征展开阐述，针对在实际讲解《现代电视技术》课程时，如何高效应用混合式教学模式进行全面探讨。

1 混合教学模式内容

深入研究“混合式教学模式”，了解到主要内容是指混合多种学习环境﹑混合多种教学方法﹑混合多种教学资源﹑混合多种教学评价的一种新型教学模式。将混合式教学模式与传统形式下的说教模式进行对比，具有诸多应用优势，不仅打破了传统教学模式的束缚，也有效整合了线上和线下教学资源，如混合式教学工作要求教师分别从线上教学平台﹑线下课堂两个方面出发，将现代社会各项先进技术作为核心依据，不断拓宽学生视野，达到丰富教学内容和优化教学结构的目的。

线上教学方法着重强调开放性和自主选择性，学生可以根据所学专业的特征﹑学习兴趣﹑学习基础选择相应的知识进行学习，同时教师也可以结合学生学习需求，科学合理地设计教学方案。科学融合“教”与“学”这两个关键环节，使教师快速获取学生反馈，便于教师调整教学方法。不仅如此，在混合式教学课堂上，教师以学生为主体，充分发挥自身对学生的引导作用，在提高教学质量同时，着重培养学生学习能力。

2 混合式教学模式特征

2.1 线上有资源

混合式教学模式要求线上有资源，并且要保证资源建设规格符合标准要求，在帮助教师高效讲解知识同时，拓宽学生学习渠道[1]。这一特征是保证混合式教学工作顺利开展的基础条件。《现代电视技术》课程教师在应用混合式教学模式过程中，会将传统课堂上讲解的知识，通过微视频线上讲解的方式进行前移，保证学生在课前有充足的时间进行自主学习，教师再依据线上学情的反馈有的放矢的制定线下授课内容，有针对性的讲解疑难点以及知识的深度应用拓展，进而促使《现代电视技术》课程教学质量的有效提升。

2.2 线下有活动

混合教学模式在注重应用网络教学平台的同时，并不意味着线下教学活动的减少。由于学生利用空余时间学习了微课，对需要掌握的知识点进行了思考与消化，这意味着线下教师的授课内容需要有针对性和知识的拓展应用性，不能是对线上教学资源的一种重复，教师需要更多的时间来准备课堂教学内容，知识点的深度才能得到有效挖掘。这就形成了学生课前学习思考提出自己的问题，课堂上教师针对学生提出的问题进行有效引导与解答，课堂上教师的“讲”是针对课前学生的“思”，直击学生问题所在，这样的课堂效果势必优于单一的线下课堂讲授效果。另外针对《现代电视技术》这种理实一体化的课程，线下课堂实践活动的设置必不可少，尽量做到线下的实践活动能够检验﹑巩固﹑转化学生在线上学习的知识，做到理论与实践的完美结合，在实践中进一步促使学生把理论知识内化于心。考虑到线上教学主要是让学生掌握基本知识点，教师需要在线下活动的各个环节融入知识内容，在培养学生实践操作能力的同时，保证学生在后续工作和生活中能够正确应用所学知识。《现代电视技术》课程教师结合教学目标，精心设计线下教学活动，从而保证学生在活动中可以灵活应用线上学习到的知识。教师组织学生参与相关企业的生产实践活动，使学生走出教室，为学生提供更多的实践机会，不仅开拓了学生的视野，完成了教学知识的内化，学生能力的提升，也为校企合作建立了基础。

2.3 评价线上线下的过程和结果

《现代电视技术》课程教师应用混合式教学模式，无论是在线上教学时，还是在线下教育时，都需要给予学生及时的学习反馈，如教师可以依据网络教学平台，组织开展章节测试与单元测试活动，甚至于每个微课之后都设置相应知识点的测试习题，来加深和巩固所学知识，由此也能够快速的反馈学生学习知识的具体效果。在此之后，充分利用这些反馈信息，能够提高教学活动针对性，便于教师与学生沟通。此外，教师也要将具体的测试结果，作为线上和线下的过程和结果评价依据，在突出测试活动的激励性特征之后，使教师和学生更加关注学习过程和学习结果，不能因为过于注重其中一方面的内容出现认知偏差的问题。

3 《现代电视技术》课程应用混合式教学模式的策略

3.1 做好教学设计工作，满足课程筹备要求

混合式教学模式被各个城市的高职学校教师广泛应用，《现代信息技术》课程教师在应用混合式教学模式期间，需要从教学设计这一维度入手，结合学生学习要求﹑教学目标﹑课程内容等做好教学设计工作，在保证混合式教学方案具有科学合理性同时，提取职业核心能力要素，保证重新修订的课程教学大纲符合职业院校的教学要求，选定有针对性的教学内容，制定系统性的授课计划，从而保证后续各个环节的教学工作顺利开展。

教师在实际筹备课程期间，充分应用网络平台，建设符合《现代电视技术》教材要求的线上课程资源，同时也要组织教学团队，搭建线上教学平台；之后结合教学设计安排的各个单元知识点，在分工合作的基础上，同步完成混合式教学设计方案；积极讨论多媒体课件﹑微课视频﹑单元检测等问题。

《现代电视技术》课程教师为了保证实际设计的教学方案具有合理性，在课程筹备阶段还要预想学生在线学习过程中有可能发生的状况[2]。比如：学生在手机或是平板等移动终端上无法下载﹑安装相关软件，一旦学生在线上学习过程中视频播放不流畅，就会对学生线上学习的兴趣造成影响。基于此，教学团队要在正式应用混合式教学模式进行讲解之前，提前准备好《现代电视技术》课前须知，如向学生说明软件下载和注册的步骤﹑做好学校认证工作﹑介绍混合式教学安排等，这样有助于学生在思想和行为活动方面提前做好准备。

例如：《现代电视技术》课程教师在讲解“电视机基本组成部分”这项内容时开展教学设计工作，结合混合式教学模式应用要求，充分利用网络平台，在线上建设电视机电路组成模块的视频动画，形象演示每个组成模块的功能及视音频信号的一个处理流程。学生可以直观地看到视频处理模块对多路视频信号的一个选择，如VGA或S端子视频信号的一个模数转换﹑梳妆滤波﹑图形缩放﹑彩色空间变换等一系列处理过程。在线下课程中设计电视机视频信号处理实训，通过数字电视实验箱及示波器来演示观察信号的变换，做到理实结合，学以致用。

3.2 开展教学资源建设工作，加快实验和实训教学改革速度

混合式教学模式要求《现代电视技术》课程教师做好各个环节的教学工作，如在教学资源建设这项工作中投入充足的时间和精力，在不断加快实验和实训教学改革速度的基础上，帮助学生在此期间巩固并深入理解课堂上学习的知识，从而为后续提高学生分析﹑解决问题的能力创造条件[3]。实际上，需要从建设线上资源和线下资源两方面入手，如积极构建数据库﹑保证具备充足的线下活动工具等。实验和实训教学改革工作，取决于实验和实训的内容方法，传统单一演示型的实验，只是要求学生机械的记录实验数据，不利于激发学生学习兴趣，甚至也会对学生的实践操作能力造成影响。在此情况下，为了保证混合式教学模式在《现代电视技术》课程中充分发挥作用，教师就要转变教学观念，注重开展资源建设工作，最终目的是为后续高效开展实践活动创造条件。

一是学校购买一些数字电视实验箱及实验平台，组织学生利用实验箱及实验平台开发实验项目，学生参与其中不可避免地会涉及模电﹑数电﹑高频电路方面的知识，这样既能让学生深入学习理论知识，也能锻炼学生的基本电子工艺技能，便于理论与实践结合。二是在发现周围居民家的电视机出现故障时，组织学生参与电视机故障维修工作。在此期间，教师要求学生应用学习的典型案例维修方法，进行实践操作。在此期间，教师发挥引导作用，使学生发挥主体作用。这样既能充分利用校外教学资源，也能为学生创造更多实践机会。

3.3 按照要求实施教学，着重开展课堂直播工作

学生在网络平台上学习时，《现代电视技术》课程教师需要时刻关注学生在网络学习中的表现，如查看学生观看网络视频数量及时长﹑参与线上讨论的次数﹑问卷活跃度﹑线上作业完成状况﹑单元测试等；充分利用网络平台上提供的这些数据分析学生学习状况；全面结合学生给予的反馈信息，明确学生在线上学习过程中的知识盲区，在找出知识难点问题和共性问题的基础上，为学生高效学习《现代电视技术》课程知识，制定具有针对性的课堂直播计划。

在混合式教学模式的要求下，教师在教学过程中应充分利用“课堂直播”这一教学方法，主要通过腾讯课堂，或使用钉钉软件等进行课堂直播。前期阶段学生已经在线上学习了相关知识，课堂直播教学过程中不需要应用传统教学方式进行讲解，如可以先为学生梳理结构，帮助学生理清知识脉络；之后教师有针对性地讲解学生在线上学习过程中难以理解的问题；最后为学生设计一系列具有梯度的问题，这样能够引导学生自主学习，在明确问题解决方式之后，保证学生高效学习。在课堂直播教学过程中，为了进一步提高教学效率，教师要求学生分组讨论﹑自由结对，在激发学生学习兴趣同时，使每一位学生在课堂上都能够积极互动，在此期间，学生可以相互分享学习心得，便于其他学生学习和借鉴。教师在直播教学中，全程都要以饱满的精神状态面对学生，积极与学生沟通，使更多的学生加入到直播课程讨论和制作过程中。

3.4 制定完善的课程考核体系，提高混合式教学效果

《现代电视技术》课程成绩评定工作，是教学过程中非常关键的一个环节，不仅能够检验混合式教学效果，也能掌握学生学习状态，便于后续为学生提供针对性的辅导。传统形势下的课程考核工作，过于依赖单一的考试成绩，忽略了学生平时课堂的表现与积累，不能真实﹑客观的对学生进行评价，因而更无法满足混合式教学考核要求。基于此，需要制定完善的课程考核体系，将对学生课前的学习状态，课堂的分析问题﹑解决问题及实践操作的状况课后知识的巩固作为主要的考核内容。教师要综合利用课程考核体系，制作出公平﹑公正﹑合理的考核分数占比，如理论考试占30%﹑实训技能考核成绩占30%﹑平时成绩占40%（包括线上视频的观看数量﹑时长及次数，课堂互动﹑讨论数﹑章节测验﹑考勤等环节），建立有效的考核标准，才能够进一步提高混合式教学效果。

4 结束语

综上，混合式教学模式与传统教学模式相比，存在显著差别，它是将在线教学和传统教学的应用优势结合在一起之后，不断优化教学结构，充分利用互联网﹑移动终端等多种先进的现代信息技术手段，为我们的教学活动服务，让学生更好地接受教学知识。在此期间，教师需要结合具体讲解的知识构建线上网络教学平台资源，学生充分利用线上资源完成自主学习。为了在《现代电视技术》课程中更加高效地应用混合式教学模式，教师需要细致分析混合式教学模式特征，制定系统性的教学方案，为后续提高混合式教学效率和质量拓宽渠道。