参与式教学在初中数学教学中的应用

赵 霞

（山东省泗水县高峪初级中学 山东济宁 273212）

参与式教学指在由教师与学生共同构建的愉快、活跃的教学氛围中，各个层次的学生均可以积极参与教学活动，推动学生全方位发展的一种合作或协作式教学方式，这种教学方式可以显著提高学生参与教学活动的积极性以及热情，对提高学生学习能力而言具有积极意义[1]。传统的教学模式下，学生容易出现注意力不集中、兴趣不高等问题，学生认为数学内容抽象、枯燥，所以课堂参与程度较低。所以，初中数学任课教师需要建立更为理想的学习环境，提高学生课堂参与度。因此，如何在初中数学课堂中应用参与式教学方式，成为许多任课教师关注的问题。

一、参与式教学的内涵

目前，我国学界关于参与式教学的内涵，并没有给出明确的界定。我国学者关于参与式教学的定义之间存在一定差异：部分学者认为参与式教学是一种新颖的，多方利益主体合作的教育机制，这种新式的教学方式强调学生与教师之间关系的平等性以及互动性，同时要求教师将教学流程与研究流程有机融合为一体，为加强学生的探索创新能力、团队学习能力以及理论指导实践能力等提供更为即时、广阔的支持空间。部分学者认为参与式教学等同于合作式教学以及协助式教学，即要求学生在掌握知识的同时，能够积极参加各种教学活动，以最为有效的方法实现学习以及培养的目标。部分学者提出参与式教学指的是所有教师与学生共同构建的民主、激烈以及愉快的教学环境，使得不同层次的学生有机会参与其中的一种有效的教学方法。该教学方式是将学习者作为核心，最大限度运用灵活多样且直观形象的教学方法，引导学生积极参加教学活动，并构成其中的积极成分，强化教授者与学习者之间信息沟通以及反馈，使得学习者能够更为全面、深入地认识与掌握所学习的知识，并将所学知识灵活应用于现实生活之中。同时，有学者提出参与式教学是基于“以学生为核心，以活动为主，共同参与”理念，重视在教学中展现学生主体地位的教学组织方式，重点在于激发教师与学生教与学的积极性，始终坚持教学民主的理念，建立师生之间地位平等以及和谐的学习环境，加强学生的独立思考以及学习的意识以及能力，不断激发学生的潜能，并培养学生的创造力，在双边教学期间突显教师的主导作用以及学生的主体地位，展现以人为本的基本原则。

总体而言，学者关于参与式教学的研究结论普遍认为：参与式教学是一种重视将学生置于课堂教学的主体地位，要求教师可以利用组织、设计各类教学活动的方式，激发学生参与课堂学习的热情，使得学生实现创造性学习与发展的一种教学理念或是教学模式[2]。结合上述学者提出的观点，参与式教学的概念可以归纳为教师在教学期间将学生作为课堂主体，以激发学生学习热情与兴趣，指导学生从被动学习转变为主动学习，从机械性的接受知识转为自发性的探索知识与思考为目的，通过构建一种民主、自由、和谐且轻松的教学环境，以提高学生独立求知以及思考、处理问题的能力，进而提高教学整体质量的一种教学方式。

二、参与式教学的特点及其运用价值

（一）参与式教学的特点

参与式教学课堂基本特点可以总结为如下六项内容：

第一，主体参与性。参与式教学强调最大限度发挥学生的主体效果，利用活动使得学生能够更为主动且积极地参与教学活动，改变传统教学方式中学生只能被动学习知识的地位，学生转变为课堂的主体，同时也成为自己学习活动的主人[3]。

第二，课堂的和谐性。教师与学生应建立和谐的师生关系。只有在十分和谐的校园环境、课堂环境以及师生关系的环境下，教师利用科学的教学方法以及评估方式才能推动学生综合素质的提高。

第三，课堂教学的民主性。作为教师，在教学过程中，应充分尊重学生的人格、主体地位以及个性等。教学民主主要体现在课堂中，教师赋予学生自由设想以及提问的机会；尊重所有学生自主选择个人行为方式的机会；尊重所有学生个体之间存在的差异性。因此，教师需要改变自己在课堂中领导者的角色，平等地对待所有学生。

第四，教学评估的多维性。传统观念表示，评估是十分重要的环节，借由评估可以明确教师的教学状况以及学生理论知识的掌握状况，所以十分重视学生的考评成绩。相比传统教学方式，参与式教学评估分为多个维度，含有课堂教学流程、教师教学能力以及水平、课堂教学要素、课堂教学效果以及学生参与程度等，展现了教育的客观性以及存在性。

第五，课堂教学的开放性。开放的课堂方式是为了实现课堂有机的融合，在融合之中寻求最佳的效果。故而，开放性课堂教学是一种与封闭式课堂对立的教学方法，此教学方式的生命力伴随课堂教学改革的不断深化而得到凸显。

第六，教学结果的反思性。教师积极反思教学实践中获得的经验以及教训，不仅能够避免个人盲目进行探索，同时有益于培养学生优秀的反思习惯。参与性教学反思更为强调学生参与方面的内容。

（二）参与式教学的应用价值

传统教学模式下，教师普遍将自己定位为教育者角色，将个人视为文化知识的教授者，学生仅仅是被动接受知识的个体。因此，教师在教学中，更为重视“求同”，而忽略“存异”[4]。教师在教学中，将教材理论知识以及个人经验单方面灌输给学生，逐渐发展为以教师为中心的教学模式，即教师教什么、怎么教都取决于教师，学生没有参与的权利，教师与学生之间几乎没有交流，即便有交流，普遍是教师单方面提问学生回答问题。且学生存在过度依赖教师的现象，即教师讲授内容一定是正确的，所以普遍不会质疑教师。这种教学模式下，学生不敢，也不愿意进行想象或是创新，学生的创新能力没有得到显著提高，反而受到了限制。久而久之，学生的学习热情以及主动性都会受到严重的影响，其创造性发展同样受到限制。

因此，教师应采用参与式教学改变传统教学模式，可以克服传统教学模式出现的弊病，教师向学生灌输知识这种简单的教学模式，教学将学生作为主体，以推动学生发展为根本。

三、初中数学课堂参与式教学设计方案

（一）引入课堂游戏

为了提高课堂的趣味性，在开展课堂教学设计过程中，可以尝试引入部分游戏活动，在提高学生学习数学知识热情的同时，可以使学生在相对轻松且愉悦的氛围之中开展学习，提高教学整体效率。以课程《随机事件与概率》课程为例，教师可以在课堂中引入一个游戏转盘，邀请多名学生依序转动转盘，并详细记录指针对应的结果，教师在引导学生猜测转盘指向结果过程中，可以引入随机事件与概率的有关概念。如此一来，学生在游戏过程中可以提高个人学习数学知识的热情与兴趣，同时对概率与随机事件的相关概率有更为清楚与深入的了解，应用所学知识的能力也将得到显著升高。但是，教师在课堂游戏活动过程中需要尺度的掌控，游戏如果趣味性过高，或是游戏已经偏离了教学内容，则学生的注意力集中在游戏之上，反而忽略了相关知识的学习。另外，教师在设计游戏活动之前，应先调查学生的个人偏好，根据学生偏好设计适合的游戏，以确保游戏可以激发学生的学习积极性，适量的游戏能够显著加强教师教学质量，同时提高学生的数学学习水平。教师通过这种教学模式可以使得课堂氛围更为活跃，减少学生数学学习承担的压力。

（二）改善学生合作学习模式

教师在开展数学课堂参与式设计过程中，需要十分关注学生的合作学习过程，需要在教学过程中指导学生通过合作的方式学习以及掌握教材知识。如此，学生可以在学习期间不断提高个人基础理解能力以及综合学习能力。此外，教师在指导学生学习期间，需要充分结合学生学习能力、个人性格以及知识储备量等指标，合理分配学生承担的学习任务，使得合作性学习效果得到最大限度的发挥。

以课程《数据的集中程度》为例，教师可在教学期间根据教学内容含有海量数据的特征组织小组合作教学活动。教师能够在教学期间引导学生根据集合之中各个数字形式予以简单的类别划分，之后指导学生开展对数列平均值的分析，如此学生在和其他学生合作期间不断强化个人数学学习效果。且学生能够通过合作学习意识到自己在团队合作中的角色以及价值，有助于培养学生的团队精神。另外，教师通过参与式教学能够使得学生更加高效地掌握教材内容，这对提高学生数学学习水平而言具有积极价值。故而，教师在设计参与式教学活动过程中，需要强调学生合作时每个人任务配置的合理性，帮助学生不断提高个人数学知识掌握水平。

（三）充分展现课堂主体位置

教师采用参与式教学方式，需要强调学生课堂主体作用的充分发挥，在教学过程中不断改善个人的教学方式，使得学生在初中数学课堂学习期间不断提高个人综合教学素养能力。不仅如此，教师在开展参与式教学过程中，同样需要注意该项内容，在教学过程中需要积极为学生建立理想的学习氛围，使得学生能够在学习中进行独立的思考，以此强化学生的学习效果。

以课程《概率的简单应用》为例，教师可以在教学期间要求学生针对教材内的基础信息进行初步理解，之后在进行课堂教学过程中，可通过提问的方式引导学生进行自主探索与分析。例如，教师可以提问学生：大家在抛硬币的过程中可以保证硬币落地后是正面或是反面吗？在提出该问题之后，教师可以引导学生思考现实生活的案例进行讨论，使得学生逐渐了解概率在现实生活中的应用，在开始环节便融入课堂学习活动之中。另外，当学生对基础知识有基本的了解之后，教师可以基于此开展更深层次内容的指导教学，引导学生针对抛硬币落地之后正反面概率进行深入讨论。通过这种方式使得学生感受到所学知识与现实生活之间的关联性，不断提高学生在现实生活中应用理论知识的能力。不仅如此，教师利用这种开放式的教学方法，可以充分发挥学生在课堂教学中的主体性，这对不断提高学生综合素养而言具有积极的价值。

（四）将提高学生学习兴趣作为核心

教师在开展初中数学教学时，教学的重点是强调学生学习兴趣的培养。由于针对初中阶段学生而言，针对部分具有趣味性的事物容易产生浓厚的兴趣。而在传统初中数学课堂教学期间，许多教师沿用传统教学方式开展教学，使得学生只能被动地开展基础内容的了解以及掌握，这对建立理想学习氛围而言产生严重的负面影响，进而造成许多学生在学习过程中产生消极且厌倦的学习心理。因此，教师在应用参与式教学过程中，需要思考如何提高学生的学习兴趣，使得学生在兴趣的驱动下，为了探索知识投入更多的精力以及时间，这对提高学生学习效率以及自主学习能力而言具有积极意义。

以课程《概率的简单应用》为例，教师在开展教学过程中，可以先根据学生兴趣特点提出问题，如教师提问学生“大家在购买饮料的时候，有没有买到‘再来一瓶’的饮料呢？如果是同样的价位，你更倾向于买有中奖活动的饮料，还是没有中奖活动的饮料？”这一问题与学生生活息息相关，更为容易激发学生参与课堂的热情。等待学生回答结束后，教师继续提问学生“生活之中许多人喜欢购买体育彩票，许多人喜欢购买有中奖概率的饮料，这些均可总结为概率，那么如何提升中奖概率呢？”通过该问题，教师可以引导学生根据个人生活经验以及教材之中的知识进行开放性思考，使得学生在课堂学习中始终保持更为积极的思维运行状态，这对加强学生数学学习能力而言具有积极价值。

结语

参与式教学可以显著提高学生参与课堂的热情，推动学生综合能力的提高，对提高课堂教学效率而言具有积极意义与价值。作为教师，应明确参与式教学的内涵与应用价值，在参与式教学设计过程中，注意提高学生学习兴趣以及突显学生课堂主体地位等，为学生创造更为轻松、愉悦的学习环境，以提高课堂教学整体效率，促进学生综合能力的提高。