小学低段语文识字教学探究

郝丽静

（邢台市第二十六中学 河北邢台 054000）

引言

识字对小学生而言至关重要，对其今后的学习和生活也有重要影响，对于识字有困难的小朋友，教师可以应用讲故事的方式，激发他们识字的热情和动力，如将童话故事和识别教学相结合，利用童话寓言故事中的榜样效应使小学生产生模仿行为，从而自觉主动地去学习汉字。教师通过创设故事情境，让识字教学变得更生动，更形象，符合低年级小学生的认知心理，使得识字不再是一个枯燥无畏的学习，而是有声有色的游戏。

一、小学低段语文识字教学的现状

在小学低年级，许多教师仍然使用传统的教学方法让学生进行识字，也没有进行积极创新。这种教学模式并不能提升学生的学习成果，降低了教学的有效性。而在新课程改革背景下一些教师仍继续使用自己的教学模式，而不是利用学习者的心理发展来进行识字教学，浪费了大量的时间和精力，无法吸引学生的识字兴趣[1]。

1.从教师方面说

其一，教师的教学理念有所欠缺，只重视教会学生，并未重视自身教学的目的，不利于学生自主学习习惯的养成。其二，教师在讲授认识与朗读字音内容时，较为忽视形义整合教师在面对形声字时，无法及时、准确掌握其结构特征，存在严重的识字遗忘现象。其三，教师重视单个识字，但是忽视了相关汉字之间的联系。使得学生无法有效应用所学汉字，在识字教学过程中，也并未帮助学生创建认知体系，不能激发他们的学习兴趣，无法达到自主识字的要求。其四，教师一味要求学生机械化地认识与记忆汉字，并没有激发他们的学习兴趣[2]。

2.从学生方面说

其一，在以形近字为对象开展教学时，学生在朗读、书写以及应用方面均会出错。比如，“饶”和“晓”“侍”和“恃”“狙”和“沮”“刮”和“括”等等。由于无法区分形近字，在应用词组时容易闹笑话，如有的学生无法区分"陪"和"部"，所以在书写词组时出现错误，将“部长”写成了“陪长”。其二，学生无法分清同音字。比如，“遐”和“暇”“俏”和“峭”“骏”和“竣”等。在书写应接不暇时，许多学生将“暇”写成了“遐”。其三，学生在面对多音字时，容易混淆。比如，“薄”这个字，其读音有两个，一是“báo”，二是“bó”。在为“薄饼”中的“薄”注音时，许多学生将其注成“bó”。其四，学生经常多笔少画。比如，将“代”写成“伐”，将“酒”写成“洒”等[3]。

二、小学低段语文识字教学的重要性

素质教育新思想推动了新课程标准的改革，《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出，低年级学生要有识字的欲望，做语文学习的主人，感受汉字的美，在教师的引导下产生对语文学习的热情和兴趣，建立自主自觉学习的习惯。《全日制义务教育语文课程标准》同样对低年级学生的识字进行了规定，要求低年级学生识字量1600-1800个，其中还要会写800-1000个[4]。

之所以要对低年级学生的识字进行规范要求，主要原因还是在于人们越来越认识到低年级识字的重要性。阅读是小学生对外界形成认知的一种途径，如果认识的字太少，就限制了小学生对外界的探索，成为小学生求知欲的桎梏。无论是今后学习语文知识，还是应用语文知识，识字都是基本的前提。文字还可以成为小学生解决和分析生活中遇到的其他问题的工具，对小学生的个人成长具有非常重要的作用。因此，研究小学生低段语文识字教学，探讨有效的低段语文识字策略，对提高语文识字教学师资能力，推动语文教学质量发展，培养小学生综合语言素质非常重要[5]。

三、识字教学需要遵循的规律

1.儿童认知发展规律

低年级学生处于6岁至9岁之间。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，可以看出，小学低年级儿童处于特定的操作阶段。这个阶段的孩子主要注重具体的形象思维，能够将具体的形象思维与抽象思维结合起来，但他们必须依靠具体事物和生动直观的形象的支持，才能用抽象的逻辑推理来解决问题。这一理论的启示是，一、二年级学生认知的主要形式是具体形象思维。在识字教学中，教师应充分考虑儿童的认知发展特点，尽可能使用直观的对象帮助儿童学习汉字，并利用图形、图片、对象、动作等形式来形象化抽象汉字，使识字教学具体化，调动儿童的感知能力，让学生积极参与识字过程，从而培养识字兴趣和识字能力。

2.儿童注意力发展规律

有效的课堂注意力时间是有效学习和提高学习效率的重要保证。小学生的注意集中性和方向性不能长期保持，注意范围狭窄。因此，在40分钟的课堂上，很容易分心、说小词、玩东西和做一些与学习无关的事情。教师在识字教学中要密切关注学生，通过做游戏、讲故事、播放动画等形式吸引学生的注意力，调动学生学习汉字的兴趣，激发学生内在的学习主观期望[6]。

四、语文识字教学中，教师应遵循的主要原则

1.主动性原则

在识字教学中，教师应遵循主动性的教学原则，通过调动学生在课堂中的主动性，激发学生对汉字的识记兴趣，使学生在看到陌生汉字时，具备主动识记的意识，这样才能促进小学生语文识字量的不断扩大。此外，在学生保持识字热情的情况下，教师应提升学生的识字效率，促进学生掌握识字方法。这样才能够不断使学生能够独立认识汉字。学生在识字过程中的主动性越强，教师就越容易培养他们的良好识字习惯，从而促进学生语文素养的不断提高[7-8]。

2.探究性原则

在识字教学中，探究性原则对于学生来说同样重要，教师应让学生体会汉字识字过程中的乐趣，通过引导学生开展自主探究与合作探究，增加学生在识字过程中的实际体验感，从而促进学生汉字识记效果的不断提高。教师应坚持探究性原则，使学生感受到识字过程中的成就感与喜悦感，推动小学语文识字教学工作的发展与进步。

五、小学低段语文识字教学的策略分析

1.激发学生主动识字的兴趣

从长久以来的教学工作开展情况来看，很多教师对于小学低年级的识字教学工作并不抱以重视的态度，觉得这部分内容太简单了，根本不需要将大量的精力耗费在这一方面，在教学过程中也并没有非常重视这部分内容，从这一点来看，已经极大程度地阻碍了学生后续的语文学习的发展，同时对于激发学生识字的兴趣也有很大的阻碍。面对这样的问题，相关教育工作者理应端正自身的教学态度，帮助学生充分认识到汉字学习的本质意义，这样对于学生后续学习也具有较大的推动作用。要想使得师生从观念方面转变对识字教学的认识，需要利用充分的优势资源，老师需要逐步引导学生感受汉字的美好。由于受众的年龄普遍偏低，注意力难以集中，考虑到这一层因素，我们需要在教学过程中充分利用学生感兴趣的图片，借助图片配字等方式，将学生的注意力充分吸引到识字教学上来。除此之外，老师也能够利用多媒体设备，采用微课等方式制作融入字体结构、音节以及含义的动画，这样能够丰富汉字的形象，也能够使得学生对于汉字有一个有趣的认知。

2.拆字解字演字

每一个汉字都有其自己的组成结构，都有其自己的意义和应用。将汉字的组成、字义及应用交给学生也是传统识字教学中最常用的方法。这里提出的拆字解字演字就是传统教学方法的变形。我们把一个常规的汉字偏旁拆出来，如将“扌”这个偏旁拆出来，将以它作为部首的字罗列出来，告诉学生，和这个偏旁有关的字都需要手这一身体部位来完成，如打、拍、提、捏、拉等，便于学生分类识别记忆，也利于学生对汉字意义的理解。

解字即将汉字的意义通过象、形等构造方法解释给学生，如舅、甥都和男性有关，所以在字中可以找到“男”部，然后再向学生解释舅和甥之间的关系，可以使小学生想象一下自己的舅舅等来强化字的意义的介绍。

演字即在课堂上利用生动形象的肢体语言对字的意义进行表演，肢体表演带来的视觉刺激让学生更容易记住。比如，当教给学生“捂”这个字的时候，可以示意用五个手指遮住嘴巴。手代表动作的发出，是偏旁；五是手指的数量，在口上方盖住手。这样就很容易将这个“捂”字记住了。再如，“看”字，老师可以一只手放在眼睛上方盯着某处看，手代表“看”字的左上部分。眼睛代表“看”字的右下部分，通过这一个动作，学生就很容易记住“看”字的字形和意义了。

3.小组讨论

学生如果只是自己学自己的，闭门造车，很快就会感觉枯燥乏味。如果让学生之间互相讨论，既活跃了课堂氛围，又促进了学生之间的友谊，同时还能激发学生之间的竞争欲望和好胜心，使学生在健康的竞争环境中提高自己的识字能力。

而且同学之间的识字水平必然有高有低，识字也不尽相同。比如，有的学生认识“提不认识挫”，有的学生认识“挫不认识提”，通过互相讨论，可以让他们彼此之间取长补短，无意间就增大了识字区间，增加了识字的数量，同时还了解了团队合作在解决问题中的重要性。

4.寓教于乐—游戏识字

心理学理论认为，小学阶段是学生游戏能力发展的高峰期。小学生通过同伴游戏发展同伴关系，通过个人游戏探索未知的世界，把握好这一阶段，对小学生的情商发展有很重要的影响。爱玩是小学生的天性，将游戏贯穿到识字教学的教育中，可以激发小学生参与教学活动的热情和兴趣。在游戏活动中，小学生的注意力能够高度集中，有利于注意力的训练，而且精神比较愉悦，更利于汉字的识别记忆，形成一种“无心插柳柳成荫”的隐形教学效果。

小学教育中，教师可以利用多种游戏方式来完成识字的教学，包括猜字谜、词语接龙、识字过关大比拼等。比如，老师提出一些字谜，让学生猜是哪个字，猜出来的学生奖励一朵小红花，如果没有学生猜出来，老师做出适当引导，让学生积极思考猜出正确答案。也可以是词语接龙的形式，由老师说出第一个词，学生排成队依次以上个词语的第二个词当成新词语的第一个词造词。还可以来个小组竞赛，将学生两两分组，老师将需要识别的字写在黑板上，学生将答案写在本子上，也可以将题分为必答题和抢答题，多样化游戏方式设置，让学生乐于参与其中。

5.回归生活实践

汉字源于生活，生活中又处处有汉字，教师可以通过组织学生郊游或者参加课外活动的方式进行识字教学，不过这个方法需要教师提前设计好实地教学方案，需要对教学场景事先做一些布置，但仍然要使情境尽可能接近自然。教师可以使学生识别公园中树木的名签来识别相应的汉字，也可以设置一些生活中常见的情境进行识字教学。这样，学生自己在日常生活中更加会注意身边发生的点滴变化，养成勤于思考的习惯，主动地去识别生活中的汉字，提高自己自主学习的能力。

6.通过课外读物，加深印象

对于小学生来说，认字学习是具有一定难度的。很多学生并没明白汉字的具体意义，因此，教师要通过各种方式提升学生的汉字积累量，不求学生能够牢固地掌握汉字，但是要通过频繁使用让学生记住这些字。当今的家长都会为学生购置一些课外读物，教师要对学生进行有效的引导，充分地将这些课外读物利用起来并且对学生的阅读情况做好跟踪记录，掌握学生的阅读情况，可以为学生与家长安排课后任务，在学生阅读遇到陌生字的时候，家长要及时地帮助孩子认字。根据学生的认字学习效果，教师要给予一定的评价。对于表现优异的学生，教师要及时表扬。对与认字学习效果欠佳的学生教师要及时地进行纠正与引导。如此一来，才能实现巩固认字效果，加深学生对所学内容的印象，进而有效地提升学生的认字能力。

结语

小学生《全日制义务教育语文课程标准》提出了科学的教育理念和教育目标，通过以上提出的教学策略，让小学生不仅认识字形，还理解字义，更重要的还可以学会遣词造句，可以有效提高低年级小学生对语文识字的热情，真正将识字融会贯通到生活和学习的每一个环节中去，将识字应用到阅读、理解、分析等各项活动中，实现自身综合素质的发展提高。