宏观经济学课程教改探讨——以广州华商学院为例

齐 笑

宏观经济学作为教育部规定的财经专业十门核心课程之一，是国内高等院校经管类专业普遍开设的一门专业基础必修课程，旨在为学生提供必要的经济学基础知识，培养学生的经济思维能力。本文以广州华商学院为例，分析应用型本科宏观经济学教学中存在的问题，并提出相应的改进对策，以促进教学质量的提升。

一、宏观经济学应用性教学质量问题剖析

（一）教材理论及各章节关联性较强导致学生畏难情绪重

民办高校中较多采用马克思主义理论研究和建设工程出版的《宏观经济学》，但其冗长的理论分析，较为陈旧的教材内容，严重缺乏案例讨论，理论与实际未能较好融合，不能适合应用型高等教育的理念。此外，《宏观经济学》具有前后章节联系紧密、经济模型环环相扣的特点。以决定国民收入的三个模型为例，简单国民收入决定模型是建立在价格水平不变、利率不变的前提下，提出生产和收入决定于总需求的理论，其运用乘数理论来解释财政政策的效应；IS-LM模型保持了价格水平不变的假设，在此基础上引入货币市场，对财政政策的分析既保留了乘数效应，又引入挤出效应，同时分析了货币政策效应，该模型仍然立足于总需求分析；AD-AS模型在IS-LM模型的基础上引入要素市场，放弃了价格不变的假设，在价格可变的情况下，分析总产出与价格水平的决定因素，不仅分析了需求管理政策的产出效应，而且分析了价格效应；不仅进行了总需求分析，而且进行了总供给分析。由于知识点逻辑缜密，体系连贯，这就要求学生在课堂上自始至终保持足够的专注度，更要求老师注重知识框架的逻辑性。如果学生前面内容掌握不扎实，那么后续学习会完全跟不上课堂进度，导致出现部分学生完全不听课的现象，主观上产生了本课程枯燥、乏味、难懂的想法，畏难情绪较重。

（二）单一的灌输式讲授教学模式使得学生缺乏学习主动性

广州华商学院针对马克思主义理论研究和建设工程出版的《宏观经济学》8章内容设置54个教学课时，平均每章6.75课时，课时较为紧张，因此课程教学主要以老师讲授为主，以习题为辅的灌输式应试教育方式，使得学生自由讨论和互动几乎为零。例如，老师只是理论讲述通货膨胀的四种成因，却很少采用“结合实际分析我国1978年改革开放以来经历的高通胀的具体原因”案例教学法。学生只能被动地接受结论性的知识，对经济学知识的理解浮于表面，更谈不上实际应用，教与学之间缺乏必要的联系和沟通，无法充分调动学生学习的主动性。

（三）固定的考核方式导致学生学习功利性较强

与大多数本科院校相同，广州华商学院针对宏观经济学课程采用平时成绩40%与期末闭卷考试60%的考核方法与标准。平时成绩取决于学生出勤、课堂表现以及课后作业完成情况；闭卷考试题目大都源自与课本相配套的课后习题，题型由传统的选择、名词解释、简答、计算四种题型构成，而缺乏开拓大学生思维、运用理论知识分析现实经济学问题的应用型论述题。这种考核形式自课程开设以来一直延用至今，学生只要按时出勤、完成平时作业和考前完成题库习题，便可轻松通过考试。简单的考核方式与较高的通过率，导致学生只是为了应付考试而功利性学习，学生主动学习的积极性不高。

二、主要对策

（一）调整教学内容

1.根据专业调整课程重点。广州华商学院除文学院、外国语学院等专业外，其余专业基本都开设了宏观经济学课程。学生的专业不同，对课程的学习要求也就不完全相同，课程组应按照专业进行适当的调整。例如：对于经济与金融专业，宏观经济学作为学科基础课，不仅仅是为专业课程服务，更内化为学生专业素养，老师需要全方位地讲解知识点，选择重要结论推导，甚至安排一定的课后习题是极为必要的；对于国际贸易专业和国际商务专业，课程应侧重开放经济背景下汇率和对外贸易部分；对于非经管类专业，课程应适当删除较为复杂的四部门经济内容。

2.分享经济新闻。以自愿为原则，选择一位学生利用3分钟时间分享最新或有趣的经济新闻，调动学生主动学习的积极性。在课堂上亦可以播放一些短视频，视频博主采用诙谐的方式解读经济热点问题。比如，讲解通货膨胀的定义——货币贬值，物价上涨时，学生并非深有感触，那么通过播放短视频“天地银行认输，亿万富翁惭愧，世界钞王的真实故事——津巴布韦”，其以有趣的画面、幽默的语言解释津巴布韦在2009年遭遇恶性通货膨胀的原因，使学生不仅可以理解经济学理论，也能够体会经济学分析的精妙和乐趣。

（二）创新教学模式

1.引入经济学模拟实验沙盘课程。由于经管类专业具有理论模型众多、涉及面广、高度抽象的特点，学生要在毕业实习过程中应用经济学知识分析解决实际问题非常困难。引进“经济学沙盘模拟”可以使得学生更加系统全面地了解经济运行。经济学模拟实验沙盘课程通过筹码推演和角色扮演模拟宏微观经济运行过程，营造真实的经济环境，让学生体会现实生活中的企业、政府、消费者之间的经济行为，通过情景模拟、角色实践的方法，让学生通过游戏体验微观经济的运行与宏观经济调控，接触到整个经济社会的运行流程，并能有意识地搜集和分析各项经济运行的数据，通过数据分析验证经济模型和经济理论在现实生活中的应用。在学习完宏观经济学理论课后，经管类专业学生可集中开展为期一周的经济学模拟实验沙盘课，使得学生对理论知识的理解更为深刻。

2.专题分析教学。宏观经济政策在指导国家或者地区经济运行方面有着现实的意义，因此宏观经济学具有较强的实用性，特别是体现在国家宏观调控方面。教科书中的知识一般变化较慢，而现实的国际国内宏观经济走势始终都在变化。如果只给学生简单地讲解课本上的理论知识，就会使学生感觉书本与现实有较大差距，而且也不利于实现培养应用型学生的目的。解决这个问题最主要的方法，就是采用专题分析教学法。专题分析教学要求教师提前设置多个选题，学生自由组成小组，每个小组选择自己感兴趣的专题，由小组成员分工合作完成后在课堂上做汇报演讲。例如，班级人数30人，可分为5-6个小组，老师可根据时事设置选题，如2021年12月8日中央经济工作会议指出要继续实施积极的财政政策和稳健的货币政策，那么在2021年后疫情时代政府实施了哪些政策刺激经济复苏。可以先让学生收集这方面的资料，再在课堂讨论政策对居民消费者、企业的影响，同向对比分析2008年金融危机时我国政府采取的措施及效果；亦可根据教学内容设置相关选题：在讲凯恩斯流动性陷阱时，要求学生查阅资料，分析全球主要发达国家的央行基本都进入到了零利率或负利率时代，是否处于流动性陷阱？中国是否会进入零利率时代？给每小组大约一周时间，查阅资料文献整理成小论文，小组成员在课堂上采用PPT演讲的方式与老师和其他小组进行讨论。采用专题分析法，要求老师选择恰当的专题，学生较高质量的陈述，小组与小组之间、老师与小组之间形成互动交流，才能使这一教学模式达到理想的效果。

（三）完善考核机制

1.科学设置考试内容。针对应用型本科院校的学生，考试内容的设置应更多地注重知识点的应用和创新。首先，要尽量避免整份试卷100%都是统一标准答案的题目，应适当增加社会经济热点分析，要求学生用所学的经济学原理解释经济现象背后的原由和预估经济政策的效果等。例如，2021年12月15日央行下调存款准备金率0.5%，会使得资金市场上释放多少流动性，对居民消费者和企业投资者产生什么影响？其次，传统的名词解释题目，只是让学生们按照书本简单复述名词的概念，为了考查对概念的理解，可以改为给出一种经济现象的描述，让同学们指出所表示的是什么概念或原理。解释“谷贱伤农”就比单纯地解释“缺乏弹性”更具有实际意义。最后，在评分时，标准答案只需把握大的方向，答案有理有据、观点准确、思路清晰，都可以得到相应分数。要提倡学生的独到见解，增强创新意识。

2.灵活选择考试方式。在本学科课程讲授过程中，为了避免老师满堂灌的授课方式，老师可以让同学们选择自己感兴趣的知识点撰写小论文，这样既可以锻炼学生查找资料、分析总结、独立思考的能力，也可以调动学生的学习积极性，并将其完成情况设置一定的百分比计入本学期总成绩。期末考试除了传统的闭卷考试外，也可以采用案例分析、答辩等多种形式，使学生摆脱死记硬背，真正学会将理论知识应用到实际中去。

三、结语

对于应用型本科学校，宏观经济学教学并不是教师在讲台上将结论性概念灌输给学生，而是利用多样性教学方式让理论与实际完美结合，通过专题分析教学法和设置沙盘模拟等帮助学生构建起系统化的经济学逻辑体系，让知识点在统一完整的逻辑体系中相互贯通，使学生能够联系实际分析当前国际经济和中国经济发展的重大问题，有效提升学生的理性思维能力。