小学数学教学中德育的渗透策略分析

马 睿

（甘肃省定西市岷县中寨镇中心小学，甘肃 定西）

数学学科是小学教学中的重要组成部分，教师在实际教学时，除了完成对知识和技能的传授，还应有效将其与思想品德教育结合起来，从而保证学生的综合发展。教师在教学工作中也应不断强化自身的德育意识，保证可以将小学德育落到实处，发挥其应有的重要作用。

一、将德育渗透进小学数学教学的重要性

小学阶段不仅是整个教育事业的基础，更是学生综合素质不断发展的前提，在小学阶段进行德育，不仅能够使学生形成积极向上的世界观、人生观与价值观，还能让学生摆正学习态度，掌握科学合理的学习方法，使学生的综合素质得到有效提升。小学数学作为一门基础应用型学科，将德育渗透进小学数学教学中，能够使学生的德、智两大方面得以共同发展，使他们形成良好的学习素养与学习目标，为促进学生创新学习思维的有效形成奠定坚实的基础。此外，在小学数学课程当中渗透德育还能使学校形成良好的学风与校风，使学生对思想品德教育的重视程度进一步提升，同时也使学校和家长参与到学生的思想品德培养中来，让学生明确我党在社会主义建设过程中扮演的重要角色，并具备为人民服务的思想认识，为培养社会主义的后备人才做出突出贡献。

二、当前我国小学数学课程存在的问题

（一）学生的学习热情有限

在当前我国小学数学的教学工作中，很多教师受传统的应试教育模式影响较深刻，没有针对学生的实际情况进行深入调研，仍采取传统的“灌输式”手段进行教学，导致学生难以跟上教师的思路，使学生学习数学课程的热情与积极性受到严重打击。另外，部分教师为了在教学过程中树立自己的权威，对学生采取十分严厉的态度，导致师生之间的关系较紧张，教师难以获取到学生的相关学习反馈，数学课程推进受到制约，德育工作的渗透受到限制。

（二）对德育渗透工作的关注程度不足

在小学数学课程中进行德育的有效渗透，不仅能进一步提高学生的综合素质，还能强化学生的道德品质，培养积极良好的学风。然而受到社会中一些不良风气的影响，一些学校与教师在进行数学教学方案制订的过程中较功利，对德育渗透的关注程度不足，而将全部精力都放在了成绩提升与知识训练等方面，认为德育工作是德育教师或学校的责任，与数学科目无关，这种教育心理与教学方式导致德育在小学数学教学中的渗透存在一定短板，很难有效创新数学科目的教学方式，对提升学生的综合素质、保障数学科目的教学质量产生了不良影响。

（三）师生之间的沟通与交流存在欠缺

由上文可以得知，部分学校中的数学教师教学策略较粗放，教学方式较单一，导致师生关系较紧张，学生难以将自己在学习过程中遇到的各项问题向教师进行反映，教师也无法针对学生的反馈对自己的教学方向做出有效修改和调整，导致德育在数学课堂中的渗透受到影响，制约了课程的进一步发展。此外，部分教师的责任意识较有限，教学任务完成后即“万事大吉”，没有针对学生的学习状态和学习情况进行深入考量，导致教师与学生之间存在隔阂，德育受到制约。

（四）学生没有坚定的学习目标

只有坚定明确的学习目标才能让德育的渗透更加具有针对性，同时也使教学效果进一步提升。但很多学生由于身心发展尚不健全，对德育的重要性认知不明确，教师也没有引导学生形成积极良好的学习目标，导致在教学工作中，学生对德育渗透的接受能力较差，很难使学生形成积极向上、成熟规范的学习心态，对进一步提升学生的学习效果较不利。另外，由于学生对社会、自我以及行为价值的认知同样随着时间的推移而不断转变，因此在不同的阶段学生可能会存在差异化的学习目标，很多教师没有结合学生的目标转变进行德育引导，导致学生的学习状态受到严重影响。

（五）教材之外的延伸教学受到制约

在传统的小学数学教学工作过程中，教师针对教材之外的延伸教学有限，导致学生的学习视野较狭窄，不仅无法将自己学习的相关知识应用在生活实际中，还可能会导致学生的学习兴趣受到打击，影响德育渗透质量。很多教师已经认识到了这一重要的教学问题，进而在小学数学的教学过程中引入生活实际的相关教育素材，使学生对数学课程中的德育接受能力进一步提高，德育效果不断进步。

三、数学教学当中渗透德育的措施

（一）发掘数学教材中的德育元素

小学数学教材在教学应用的过程中往往包含着十分丰富的德育元素，因此教师有必要在保证教学质量的同时将德育内容引入课堂中，进而充分实现数学知识传授与思想品德教育之间的有机结合。例如，在学习乘法相关内容时可以由教师出示例题：“学校组织一二年级的学生完成垃圾清洁工作，其中一年级4个班级，每班垃圾清扫量为10千克，二年级4个班级，每班垃圾清扫量为15千克，求两个年级的班级一共的清扫量。”针对这道例题，在完成对答案的分析以后，教师还可以进一步引导学生探讨清洁垃圾的重要意义，进而有效帮助学生树立相应的环保意识，为生态环境保护做出自身贡献。而通过这样的形式，学生不仅可以加深对相关数学知识的了解、提升计算能力，还可以有效形成环保意识，为其自身的全面发展打好基础。又如，在学习分数大小比较相关内容时，教师可以出示例题：“一起出门，在乘坐公交车的时候，司机要求其按照大小顺序上车，请问应按照什么样的次序上车？”学生针对这道例题进行了十分激烈的讨论，有的说应让小数先上，也有的提出应让大数先上。在这样的情况下，教师就可以将传统文化中“尊老爱幼”的概念引入其中，并在此基础上开展相应的德育，引导学生继承与发扬我国尊老爱幼的优良传统。借助这样的教学形式，不仅可以使学生增强对数学知识点的了解与记忆，同时还可以将德育渗透到日常生活中，为学生综合素质的提升奠定基础。

（二）创设良好的德育情境

小学数学教师在教学的时候，应结合教学实际创设良好的教学情境，为学生提供一个轻松、快乐的学习环境，从而有效提升学生的积极性与主动性。与此同时，还可以通过创设教学情境来推动德育，一方面可以让学生感受到学习数学的乐趣，另一方面也可以引导学生在潜移默化中受到德育的影响，实现综合素质的有效提升。教师在创设教学情境的时候，应充分关注数学知识与日常生活之间的联系，并对学生生活态度、生活能力等因素进行综合考量，实现数学教学情境与学生日常生活的紧密结合。通过这样的形式可以引导学生在日常生活中更多地去运用数学知识，逐步增强其思维能力与实践能力。例如，在学习平均数相关内容时，教师就可以将“各地保护动物数量”“各地资源数量”等概念引入其中，并通过创设具有教育意义的教学情境来加深学生对数学知识的印象，同时还可以树立保护动物、保护环境、节能减排的环保意识。由此也可以进一步看出，将德育与数学情境相结合，有助于在提高学生学习能力的同时培养学生优良的品质，进而保证数学教学中的德育可以发挥其应用的重要价值。

（三）借助数学实践活动推动德育

数学教学除了课堂内的教材知识以外，还会涉及一部分实践活动，而将德育有关内容与数学实践活动结合在一起则可以体现出更加突出的教育作用。作为小学阶段的重点学科，学生在学习数学的时候往往会面临一定困难，而基础较差的学生则容易产生畏难与厌学心理。对于这样的问题，教师可以结合课程内容开展相应的课外教学实践活动，不仅可以显著提升数学课程的趣味性，同时还可以赋予德育更加多元化的形式，引导学生将数学知识运用到实际生活中。例如，在学习估算相关内容的时候，教师可以提出“估算家庭一周用水量”的实践活动，学生回到家中以后可以询问家长相应的用水数据，并将其在课堂上进行反馈，最终再根据这部分数据得出相应的估算值。与此同时，在学生实践活动的时候，教师还可以将“节约用水”的概念引入其中，进而引导学生珍惜水资源，同时树立起保护环境的优秀品质。除此以外，学生还可以对班级一月垃圾总量进行估算，对每天扔垃圾的数量进行记录，最终估算这部分数据的总和。在月末估算的时候，学生会意识到这是一个庞大的数字，进而在以后的学习与生活中主动承担起保护环境的责任。通过开展这样的数学实践活动可以将德育内容渗透到小学数学教育中，从而有效促进学生综合素质与思想道德水平的进一步提升。

综上所述，作为小学阶段的重点学科，数学在教学过程中与德育也有着十分紧密的联系，因此教师应不断树立德育意识，进而将思想道德教育相关内容深入日常教学中。在此过程中，教师应对教材中的德育元素加以发掘，并创设良好的教学情境，进而借助相关数学实践活动促进学生提升综合素养。