“学习故事”理念在幼儿自主游戏中的实践与运用

杨媛淇

（广东省珠海市聚科源中英文幼儿园，广东 珠海）

“学习故事”是一种针对幼儿的学习评价方法，具体由三部分组成，分别是注意、识别和回应，简要阐述“学习故事”的基本概念，并对当前学习故事在幼儿自主游戏中的具体应用做出以下相关探讨。

一、“学习故事”注意要领运用的行动研究

（一）注意要领运用中的问题

在具体的调查研究中发现，在“学习故事”注意要领中，还存在一些问题，如幼儿教师对“学习故事”注意内涵理解认知不足，认为它与传统观察记录并无什么区别，都是在活动中观察幼儿的行为举止，然后将其以图文形式记录下来或做成案例，只是“学习故事”更强调在记录时使用第二人称“你”而已，甚至还有一些教师根本不了解“注意”的内涵与理念。还有一些教师对“注意”的内容和方法感到困惑，他们在对幼儿自主游戏进行观察时，通常会采取拍照的形式，并对幼儿在游戏过程中的一些重点内容进行记录，之后在闲暇时间，结合照片内容来回忆幼儿在活动时都做了什么并注意撰写。

（二）具体行动实施

教师明确“注意”的内涵和要领。在具体的跟踪观察实施之前，首先要做的就是让幼儿教师明确“注意”的内涵和要领。关于“学习故事”注意与传统观察记录之间的关系，它们的不同之处在于：在评价理念上，传统观察记录着眼于幼儿在学习和发展方面的不足，更注重查缺补漏，而“学习故事”注意着眼于幼儿的长处，更注重扬长培优；对于记录方法，传统观察记录既可以采用详细记录法等描述性方法，又可以采用清单法、等级评价法等其他方法，而“学习故事”注意则采用描述性方法将幼儿学习成长故事加以展现。

二、“学习故事”识别要领运用的行动研究

（一）识别要领运用中的问题

通过研究发现，教师在进行识别时，通常存在以下几方面问题：如从单一的角度来分析儿童，并在识别部分就轻易给儿童下定义，而没有结合观察部分对儿童的学习与发展进行多角度、深入的解读。部分教师在捕捉到幼儿“哇时刻”时，只会在识别部分说“你很棒”这类的话，并不清楚从哪些方面来进行解读。

（二）运用识别要领对幼儿自主游戏进行分析解读

在教师明确识别目的和难度以后，就可以在观察的基础上对幼儿自主游戏具体表现从积极的角度来进行分析解读，在解读过程中教师要注意避免只看重知识技能、忽略幼儿积极主动等学习品质问题。

识别：在这个游戏中，你对纸杯表现出浓厚的兴趣，有着超乎的想象力，可以通过纸杯联想到小火车。在你的观察认知里知道火车有一节节车厢，还知道火车行驶需要有轨道，在面对难题时，你会积极主动思考，寻找解决办法，是一个观察力强、爱思考、爱动脑筋的好孩子。通过幼儿在游戏过程中的语言行为来对幼儿进行评价，使评价更具有客观性、有效性。

三、“学习故事”回应要领运用的行动研究

（一）回应要领运用中的问题

通过研究发现，教师在回应要领中存在一些问题：一般来说，回应是建立在观察和识别基础上所进行的操作性较强的指导方式，但一些教师只是从大方向提出建议，并制订指导计划，无法将指导策略细化，由于回应太过笼统，缺乏操作性，所以导致回应作用不大。此外，回应是基于幼儿各方面优势明确的前提下，从多方角度进行的，目的是以优促优，但教师只能从个别角度来提出指导建议，回应太过单一，缺乏多样性。

（二）具体行动实施

1.教师总结明确回应要领

在经过多名教师交流总结后，教师充分明确回应不能脱离“观察”和“识别”这两部分，要基于两者提出具有科学性、有针对性且具体化的可行性指导策略，同时还要从多角度来进行指导，如为幼儿提供多种游戏材料、丰富游戏情节、创造游戏环境等。

2.运用回应要领对幼儿进行指导

教师在明确回应要领之后可结合幼儿在教育情境中自主游戏行为表现以及幼儿的发展水平和学习品质等方面，来制订指导性强的指导策略。

在此次回应中，教师基于注意和识别，并结合幼儿在游戏中的行为和发展制订有针对性且多样化的回应计划，从全方位对幼儿进行指导，充分发挥回应的真正价值，这对幼儿的发展有着很大的帮助。

总之，将“学习故事”应用于幼儿自主游戏中有助于幼儿的成长发展，因此，在今后的早期教育活动中，教师应加强对“学习故事”的深入探究，充分理解“学习故事”中注意、识别以及回应的应用要领，并在具体实践中不断优化完善，以帮助幼儿形成有助于学习的心智倾向，促进幼儿更好地学习成长。