沙池里的“河道工程师”

山东省东营市利津县第二实验幼儿园 张莎莎

天性使然，幼儿园的沙水区是幼儿最喜欢的游戏宝地。这里蕴藏着沙与水，而沙与水相遇后不仅可以产生无限种可能，而且能衍生出诸多情景游戏、角色游戏和科学探究游戏。挖掘机、水桶、铲子、各种管子和木板等材料的加入，让沙与水的游戏更加丰富多彩。幼儿可以在沙地里玩“过家家”，还可以在“小厨房”烹饪美食，甚至可以挥起铁锹变成“工程师”——挖河道、架大桥、修隧道……他们或铲、或挖、或凿，在沙水区使出浑身解数，尽情施展各自的想象与创造。

中班上学期的幼儿已经熟练掌握基本工具的使用方法，其在湿沙塑形方面的经验尤为丰富。国庆长假，在黄河边土生土长的幼儿经常相约在河滩边玩“挖河”游戏，这种美好的体验留下了许多印记。当知道要去沙水区游戏的时候，幼儿竟不约而同地想到了“挖河”这一主题游戏，于是“小小河道工程师”们的探索之旅就此拉开了帷幕……

实录一：喝不饱的沙子

游戏主题确定以后，幼儿便迫不及待地来到沙水区，他们很快找来自己喜欢的材料和工具，三五成群地开挖河道。沙地中央的一组幼儿引起了我的注意——他们一字排开，每人手拿一只大铁铲，一下接一下地挖着。一会儿工夫，每人竟挖出了一个小坑。几个人又商量着将小坑之间互相打通，河道雏形初见端倪（见图1）。此时，幼儿兴致不减，河道越挖越宽，很快一段又直又宽的河道顺利竣工。这时，有几名幼儿开始忙活着用小桶运水，他们将水倒进河道，可水转眼就消失不见了，他们接连倒了十几桶，却只留下了一个很小的水洼，不一会儿小水洼里的水也消失了。几名幼儿像泄了气的皮球，不再抢着运水倒水了。

图1.挖出了直直的河道

昱言从材料橱里找来了一根剖面竹管，将其一头用小桶垫高，另一头通到河道里（见图2）。于是，幼儿开始把运来的水倒在竹管里，让水沿着管道往河道里流，他们以为这样便可以顺利将河道注满，可是水流进河道后依旧消失不见了。

图2.用竹管引水

游戏分享时，幼儿开始讨论“倒进河道里的水很快消失了”的现象。

教师反问：“是什么原因造成的呀？”

“被太阳晒干了。”睿晗说。

“太阳晒得没那么快吧？”鸣笛反驳。

青朗若有所思地说：“我觉得水好像是被沙子‘喝掉’了。”

“可是沙子怎么会‘喝水’呢？”多多质疑道。

“有可能哦，要不我们做个实验看看吧！”为了验证之前的猜测，幼儿将沙子投放在科学区，做起了“沙子喝水”的小实验（见图3）。幼儿通过仔细观察和多次验证，终于相信沙子是会“喝水”的。与此同时，他们还学习了一个新名词——吸水性，因为沙子呈颗粒状，沙粒之间的空隙较大，倒进去的水流进了空隙，看上去水就像被“喝掉”一样。多多还发现：“如果沙子喝饱了，就不再喝水了。”

图3.“沙子喝水”实验

教师顺势抛出问题：“那怎样才能让河道里一直有水呢？”

幼儿纷纷支招：“用大桶和大盆运更多水。”“把小河挖得深一点，把里面的沙子都挖出来。”“用水管放很多水，让沙子喝饱。”……

青朗说：“幼儿园有水管，我见张老师用过。”

教师鼓励道：“你们明天可以试试哦！”

实录二：冲出九曲河道

第二天，幼儿进行了明确分工。负责运水的幼儿在靠前的位置，先用支架装上剖面竹管；接着，找来一根长水管，在教师的帮助下将水管安装在水龙头上，长度刚好连接到剖面竹管上。起初水管里的水流较小，流进河道的水很快被“喝掉”了，后来幼儿把水龙头调到了最大，水“哗哗哗”地开始顺着竹管涌入河道，在河道里流动起来，一直流到河道的尽头。柠阳看着流过来的水被沙子堵住了，便开始用铁铲挖，于是水又顺着新挖的河道流动起来……几名幼儿看到后开心地跑过来帮忙，就这样河道被水流赶着不断向前延伸（见图4）。

图4.沿水流方向挖河

昌恩在河道的不远处挖了一个坑也想让水流进来，可没有多余水管了。于是他向教师求助：“我也想用水管放水，可惜没有水管了。”

教师提醒道：“看看柠阳他们，或许就找到办法了。”聪明的昌恩恍然大悟，马上就行动起来——他在有水的河道里挖开一个口子，让水沿着他挖的方向流过去，一直流到沙坑里，这样沙坑和河道便打通了。昌恩高兴地跳起来：“我成功了！我成功了！”

受到昌恩的启发，其他幼儿也尝试着在河道的不同位置朝着不同方向开挖新河道，于是水向着不同的方向流去。不知不觉，幼儿竟挖出了好几条河道。诗宇和高宇挖着挖着就碰到了沙池的边缘，河道无法继续延伸，高宇提议：“没有路，我们就让河道‘拐弯’吧！”（见图5）他们俩合力挖出了一个弯道，水也就沿着弯道拐了弯。他们兴奋极了，也挖得更起劲了！就这样，孩子们一直追着水流的方向投入地挖着弯道，还时不时直起身子回头看看，欢声笑语不断。河道在孩子们的努力下越变越长，诗宇和高宇挖的那段弯道竟拐了一个360度的大弯，再次与河道连通，形成了一个封闭的“环状小岛”（见图6）。

图5.河道拐弯

图6.“环状小岛”

“挖河道”游戏持续了好几天，河道的分支不断增加，出现弯道的河道也越来越多，它们纵横交错、蜿蜒曲折，形成了一个庞大水系——有的地方河道窄，有的地方河道宽，有的地方像“小湖”，有的地方被水包围像“小岛”……这样子就像“九曲黄河”。当幼儿看着水在河道里穿梭流动，看着自己的“战果”如此宏大，他们无比开心，自豪感也油然而生（见图7）。

图7.庞大水系

实录三：桥之三态

九曲河道吸引着所有幼儿，他们开始享受这美好的“战果”，在河道上蹦来跳去，玩起了“跨河道”的游戏。突然，嘉忆不小心摔了一跤，把边上的沙子蹭进了河道里。

艾伦：“河道被压塌了。”几名幼儿面面相觑。

鸣笛：“不要跨着玩了，我们在河道上建一座桥吧！”

这个主意不错，孩子们一拍即合。很快，他们取来几块木板搭在河道上，一座简易小桥搭建成功。

教师随即抓住“建桥”这一话题，引导孩子们展开讨论：“还可以使用哪些材料建桥？”

孩子们你一言我一语，推荐着自认为可以使用的材料——木板、PC管、梯子等。

为了让幼儿进一步了解桥的基本构造和不同功能，教师特意组织了一次科学认知活动——“桥”，为接下来的建桥游戏提供经验支持。

1.栏杆桥

幼儿从不同游戏区搜集来各种建桥材料，按照规划图纸准备建桥。鸣笛从材料橱柜拿来两块木板搭在河道上当“小桥”。俞淞刚走上去，木板的另一头便翘了起来，显然小桥不够结实。于是鸣笛铲了一些沙子压在木板两边，还用手使劲拍了拍，俞淞再次过来测试，木板果真不再翘起，可他发现桥面有些窄。于是，几名幼儿又找来相同长度的五块木板紧挨着搭上，再用沙子盖好，这下桥面变宽了。多多开着一辆挖土机准备过桥，走到桥中央时，车跑偏了，还差点掉进河里（见图8）。

通过分析地应力释放率对开挖岩质边坡位移分布的影响，认为大部分的地应力释放率最接近真实应力释放率。 该分析过程不再赘述。

图8.玩具车走过简易桥

“安全很重要，这座桥缺了点什么？”教师提出问题。

由于之前对桥的结构有所了解，幼儿一下就想到了缺少栏杆。桉阳找来两块长木板，立在桥的两边，可木板没立住，他又把木板使劲往沙地里按了按，再一手扶着木板一手铲沙掩埋固定。皓苒见状也赶过来帮忙，在他俩的努力下，一座有栏杆且又宽又结实的木板桥就建好了（见图9）。

图9.有栏杆的木桥

2.管子桥

与此同时，高宇找来了五根剖面PVC管，小心翼翼地并排搭在河道上，为了让管子扎进沙子变得更稳固，他还用脚踩了几下。可短一些的管子在与河道边缘连接的地方出现了塌陷。他随即往管子两头下面堆沙子，尝试抬高河道，可一连试了好几次，河道依旧会塌陷下去。高宇很是苦恼，准备放弃，教师随即提出问题：“河道为什么会陷下去？”

高宇仔细看了看说：“因为有的管子长，有的管子短。”

教师：“塌下去的是短管子还是长管子？”

高宇：“是短管子。”

高宇顿悟：“哦，我知道了，用长一点的管子。”他照做了，并根据河道的宽度调整了管子的排列方式，一根一根紧挨着排起来，管子桥就这样整齐而完美地建好了（见图10）。

图10.管子桥

3.梯子桥

青朗和艾伦抬来梯子，他们想造一座梯子桥。梯子比河道宽许多，他们就直接搭了上去。可梯子没有放稳，左右晃动，这是为什么呢？艾伦移动着梯子想找一个合适的位置，可河道两边的沙子是其他幼儿随意堆放出来的，他一直没能找到让梯子稳固的位置。青朗则站在一旁，定睛看着这一切，好像在思考着什么，接着他连连摇头似乎并没找到解决办法。看着他俩热切的眼神，教师问道：“艾伦，你为什么要移动梯子？”

“我想找个平整的地方，可河道里到处坑坑洼洼，不好找。”艾伦表露出失望的表情说道。

“想一下，有没有让沙子变平整的办法？”青朗和艾伦对视了下，又低下头看着脚底的沙堆，“有了，我们用铲子把梯子下面的沙子铲平就行了。”青朗有把握地说。他们把梯子放在一边，目测距离并用铁铲拍打周围的沙子，觉得差不多之后，又把梯子架上去。他们一边铺一边晃，梯子慢慢变得稳固了，艾伦对青朗说：“你真有办法。”（见图11）

两个人轮流在梯子桥上走了两个来回，梯子的空隙有点大，桥体摇摇晃晃，根本站不稳。他们凑在一起商量了下，又搬来了两根木板搭在梯子上，很快桥面变平整了，过桥时也平稳多了（见图12）。

图12.搭木板

教育价值分析

本案例是中班幼儿将生活经验进行迁移后自发生成的一次沙水游戏。随着游戏的自然推进，发生了挖河、注水、引流、建桥等一系列有趣的游戏故事。沙水游戏得益于沙和水的自然属性，且没有固定玩法，幼儿可以有更大的游戏空间，这让幼儿在与教师、同伴、环境和材料互动的过程中获得经验的生长和能力的提升。

1.问题生发推进经验延展

游戏中先后出现了“倒进河里的水为什么消失了”“怎样引水流动”“用什么材料建桥”“如何让桥变稳固”等问题。这些问题的出现，是游戏延展的触发点和幼儿经验的生长点，同时也促使幼儿发现问题、分析问题和解决问题的能力得以不断提高。

2.同伴影响促成自主学习

在挖河过程中，柠阳顺着水流方向挖河的做法成为其他幼儿效仿的典范。幼儿能够关注到同伴，对同伴的行为作出科学判断，并虚心向同伴学习，这让教师看到了一群自主学习、主动探究的学习者。幼儿通过同伴间的热烈讨论、对话交流实现了思维的碰撞和经验的共生，如沙子的吸水性、水的流动和沙地的高低有关等。这个庞大的“河道工程”需要大量的时间和人力保障，游戏中幼儿有分工、有合作，也有关键人物的引领，更有每个个体的积极参与，可以说游戏打造了一个良性互动的团体。

3.体力劳作练就强健体魄

游戏中的挖河、建桥不仅需要一定的技巧，还离不开幼儿的体力劳作。每挖一铲沙子，幼儿都将经历弯腰俯身、双臂奋力、全身配合的过程，身体的力量和动作的协调性在重复的动作中得以提升和发展；每搭一块木板都需要幼儿精准测量、反复对比才能成功，幼儿的小肌肉动作也得到了锻炼。

教育行为分析

1.放手幼儿，创造最大限度自主

“挖河道”的游戏想法是幼儿提出来的，“我的游戏我做主”，教师充分放手、尊重和支持幼儿，给予幼儿选择游戏内容和玩法的自主权。在游戏材料的选择和使用上，教师没有提出限定性要求，而是让幼儿根据个人意愿和游戏需要，自主选择、大胆使用。没有什么不可以，只要幼儿想到的、希望做到的，教师均给予大力支持。在游戏过程中，教师没有急于给出答案、提供方法，而是让幼儿充分表达自己的想法和观点，引导他们依靠个人或团体的智慧解决问题。因此，让人为之惊叹的“九曲河道”和“桥之三态”得以呈现。幼儿游戏空间的最大化，促使游戏生发了无限可能。

2.关注幼儿，提供适宜引导

教师注重对幼儿问题解决能力的培养，在幼儿遇到问题或困难时，坚持通过适时介入，引导幼儿发现和梳理问题，鼓励他们通过自主观察、理性分析，找出问题根源，寻找解决策略，让幼儿在解决问题的过程中得到发展。如在“建桥”活动中，针对“桥不结实”“桥面太窄”“桥上没有护栏”等问题，教师通过适时追问、有效设疑，让幼儿自己想办法解决问题。于是，幼儿想到了用增加木板加宽桥面、用沙子加固木板两端、竖起木板当栏杆等方式，成功解决了造桥过程中遇到的困难。教师还善于通过分享活动将问题抛给幼儿，引导幼儿讨论解决，引发团体的共同思考，让幼儿在与同伴的思维碰撞中解决问题。

3.追随幼儿，捕捉课程生长点

游戏中往往蕴含着丰富的课程资源，教师时刻追随幼儿的兴趣和发展需要，及时捕捉课程生长点，适时组织教育教学活动，帮助幼儿积累经验，推进游戏。如当幼儿发现了“沙子喝水”的现象时，教师充分挖掘现象背后的科学原理，积极投放探究材料，组织幼儿开展“沙子喝水”这一科学小实验，促使幼儿了解沙子的吸水特性，从而丰富幼儿的科学认知。