幼儿园自主区域游戏活动内容构建的探索

江苏省盐城高新区幼儿园 刘潇娴

在《幼儿园教育指导纲要》《3～6岁儿童学习与发展指南》的引领下，幼儿园课程逐渐回归儿童、回归游戏，这为幼儿教育发展提供了新的路径。当前，在幼儿园自主区域游戏构建的实践中，存在着目标模糊不清、逻辑关系混乱、路径单一等问题，既影响了幼儿园自主区域游戏的创新发展，也削弱了幼儿园自主区域游戏的教育价值。因此，在课程游戏化背景下，笔者对幼儿园自主区域游戏的构建关系、构建内容、构建路径进行重新审视，探索促进幼儿全面发展的自主区域游戏结构。

自主区域游戏的关系构建

1.游戏与规则的关系

规则是自主区域游戏的重要属性。首先，培育幼儿良好的规则意识是自主区域游戏的目标之一。让幼儿通过游戏形成对某一事物和事情的正确认知，在游戏实践过程中对游戏秩序形成深刻的体验，进而保持对自己和他人在规则内的克制和控制，这是自主区域游戏构建的内在动力；其次，合理的规则是自主区域游戏有序开展的先决条件。规则是游戏的魅力所在，也是游戏运行的基本保障，对于自主区域游戏而言，只有设置具有可操作和科学性的游戏规则，才能避免游戏过程中潜在的混乱、无序的状态，让幼儿拥有自主区域游戏良好体验。

2.游戏与指导的关系

幼儿教育的目的不仅在于通过一系列知识积累，使幼儿学会基本的生活技能和系统的知识，还在于让幼儿发现和体验这个世界的魅力，形成探索世界的好奇心。由于幼儿的心理和生理正处于发育阶段，因此，自主区域游戏并不能完全遵照幼儿自己的意愿开展，而是在最大限度保持幼儿游戏自主性的前提下，发挥教师的指导作用，引导幼儿达成游戏目的，促进游戏的不断延伸。所以，在自主区域游戏构建过程中，教师要以不强迫、不限制、不干涉为前提，充分发挥幼儿的创造力，让幼儿能够按照游戏设计的初衷发展各项能力。

3.游戏和教育的关系

课程游戏化要求以课程思维开发和实施游戏，倡导在游戏中实现教书育人，让幼儿在快乐中积累知识，形成对世界的基本认知，说明了游戏和教育并非对立的关系。幼儿园自主区域游戏要遵循幼儿教育的目标和规律，为幼儿营造一个以游戏为抓手，以教育为实质的生活化、自主化、娱乐化的教育情境，让幼儿在宽松、自主的环境中增长知识、健康成长。

自主区域游戏的内容构建——以动物王国游戏为例

1.设计依据和创新之处

结合幼儿喜欢模仿、喜欢运动的特点，用具有代表性和典型性的动物——猴子、山羊、猫、兔子为体育游戏形象，尝试把传统的集体体育游戏，转化为幼儿自主参与的自主区域游戏，实现了游戏内容、游戏目标、游戏资源的创新。如，游戏内容生活化，将生活中能够见到的动物动作进行游戏化设计；在游戏目标上提升幼儿的运动意识、合作意识、自主意识；将生活中常用的纸棒、轮胎、垫子、鹅卵石等作为游戏材料，使幼儿通过自主区域游戏体验生活和大自然的美好。

2.游戏内容

幼儿园自主区域游戏以园内小花园为区域空间，共分为游戏预热、环境创设、分散自主活动以及活动整理四个过程。其中游戏预热，主要是幼儿教师利用多媒体为幼儿讲解动物动作特征，让幼儿通过生动形象的多媒体内容自主参与到游戏中来；环境创设是幼儿教师和幼儿共同完成的过程，主要是依据事先设计的场景，让幼儿参与垫子、模型、凳子、鹅卵石等游戏资源的搬运过程，与幼儿教师一起完成游戏场景的营造；分散自主活动是游戏的核心，主要是指让幼儿自主选择动物模型，引导他们按照视频中相应动物的动作，尝试模仿；活动整理是游戏的后期部分，按照“过家家”的游戏模式，让幼儿将游戏过程中用到的物品放回原来的位置。

自主区域游戏的路径构建

1.关注兴趣需求，创设“开放式”的自主区域

杜威曾经指出，人整体的发展关键在于回归到人的生活实践。自主区域游戏不是教师依照自身喜好开展游戏的“个人秀场”，也不是完全顺从幼儿游戏偏好设置的“娱乐中心”，而是在尊重幼儿个体差异性和幼儿教育规律的前提下，科学合理地运用区域空间开展课程游戏的教育活动。因此，在区域游戏构建过程中，要尊重以及分析幼儿的认知、情感、社会性、语言、技能等维度的兴趣与和发展需求，考虑幼儿身心发展的特征，打造丰富的、适宜的自主区域游戏空间。一方面，应分层次地进行自主区域游戏内容设置。不同年龄阶段的幼儿行为特征、教育需求、兴趣偏好有明显差异性，如小班幼儿行为容易受情绪支配，他们更喜欢一些具象的、封闭式的游戏；大班幼儿对世界和社会有了基本认知，他们更喜欢一些具有挑战性和合作性的游戏。所以，在自主区域游戏内容设置上，要根据不同年龄阶段进行分层化设计，捕捉幼儿学习的生长点，如针对小班幼儿群体在活动室创设“娃娃家”游戏区域；针对中班幼儿在教室和走廊空间设置一些主题性认知世界的游戏内容；针对大班幼儿在学校操场和活动空间设置一些竞争性游戏内容。另一方面，应确保幼儿“自主游戏”的空间。既要坚持幼儿自由、独立发展目标，为幼儿园自主区域游戏设置多个互动通道，提供自由、宽松的游戏环境，让幼儿可以依据自身意愿进行游戏项目的选择，同时也要设定具有较强兼容性的游戏材料，如纸笔、塑料瓶、卡片、贴花等，使幼儿在活动中保持新鲜感，促进幼儿的个性发展。

2.提供丰富材料，做好区域游戏资源的选择

自主区域游戏的优化材料，可分为趣味性材料和应用性材料两种。其中趣味性材料主要指的是源于物质生活同时能丰富自主区域游戏内容、满足幼儿好奇心和探索欲望的材料，如积木、教具、小火车模型、毛线、树枝；应用性材料主要指的是那些能够服务幼儿身心成长、提升生活能力的材料，如纽扣、纸杯、卡片、餐具、桌子跳绳、沙包等。在自主区域游戏构建过程中，应依据幼儿教育诉求和幼儿游戏设计规则，来选择和挑选游戏材料，这是整个课程游戏化过程开始的前提和基础。因此，应该依据幼儿身心发育特征对自主区域游戏材料进行科学选择和投放，比如，可依据当下较为流行的植物劳动教育游戏，让各种各样的植物、小水桶、小勺子等作为游戏道具，让幼儿通过植物劳动游戏养成生态自然意识。结合自主区域游戏空间内幼儿数量和游戏规模，对游戏内可能用到、一定用到的游戏材料进行评估和预测，做好自主区域游戏资源的补充工作。自主区域游戏空间内不同年龄、不同个体对于游戏材料的需求量不同，游戏材料投放要做好难易搭配，避免因为游戏材料数量不足而对幼儿游戏形成过多的干扰。

3.注重规则意识渗透，发挥教师的主导作用

课程游戏化背景下的自主区域游戏构建在于发挥教师的引导作用，通过自主区域游戏培养幼儿的规则意识、创新意识和生命意识。因此，在自主区域构建过程中，一方面，要依据自主区域游戏的特征设计简洁规则，并维护好游戏规则的执行。教师既要有游戏精神又要有课程意识，为维护游戏正常进行设置三到五条游戏秩序，对违背游戏规则的幼儿进行提醒和修正；另一方面，教师还应充分发挥自身的主观能动性，以幼儿园自主用餐为例，为改变幼儿用餐过程中存在的排队拥挤、剩饭剩菜等现象，培养幼儿自主用餐、秩序用餐的良好习惯，幼儿园教师可以课程游戏为思路，以贴标签、最优用餐路线探索、合作用餐等为游戏过程，使幼儿通过用餐游戏，搭建自我服务、为他人服务的行为支架。

课程游戏化对幼儿园自主区域游戏构建提出了新的要求，新时期幼儿园自主区域游戏的构建要注重游戏和规则、指导、教育的协调关系，让幼儿园区域游戏拥有科学的规则、有效的引导以及特定教育意义，发挥幼儿园区域游戏自身的多重价值。在幼儿园自主区域游戏构建过程中，要依据幼儿兴趣需求创设开放型自主区域空间，做好游戏资源的优化选择，并发挥幼儿教师的牵引作用，继而确保幼儿园自主区域游戏活动开展的科学性和可行性。