探析小学语文教学中的情感教育的实施

姚天翔

（环县车道学区 甘肃 环县 745700）

引言

在当前的教育教学工作中，情感教学受到了教师广泛重视，与以往的理论教学相比，情感教育更注重学生本身的特点，尊重学生发展思维，具有极强的教育性。小学时期，学生感性思维和形象思维较为发达，对带有情感性的因素具有更强的接触意愿，教师在实施各项教学工作时，都应尊重学生这一特点。而语文学科本身带有极强的情感性，其中的诸多内容与学生情感认知能力和情感观树立有直接关系，为帮助学生养成优秀的语文素养，教师应该将情感教育工作与语文教学进行充分结合，从而对以往语文教学有效改进，帮助小学生获得更好的发展与提高。然而，从实际教学情况看，一些教师在开展语文教学时并未充分做好情感教育的落实工作，学生在学习过程中难以养成相应能力。目前，如何做好这一学科情感教育工作已成为教师研究重点。

1.以情感教育理念实施语文教学工作的价值

1.1 有助于提高学生情感认知能力

从学生发展规律看，其在小学时期具有相对较强的情感共鸣能力，形象思维和感性思维都较为发达，在学习各种知识时，学生极容易产生情感共鸣。而语文学科本身带有诸多情感性内容，这些内容对提高学生综合素质，培养学生正确三观有重要意义。在将情感教育和语文教学结合之后，学生不仅能充分理解各类语文知识，提高自身语文学习能力，更能充分体会不同语文知识背后的准确含义，对自身进行有效锻炼，进而养成优秀的情感认知能力，提高自身综合素质。例如，小学时期的语文知识有诸多歌颂父爱母爱的内容，学生在学习此类内容之后，能进一步了解父母的辛苦，对父母产生浓烈的感恩之情，从而在生活中有效约束自身行为，力所能及的报答父母，逐步成长为优秀人才。由此可见，在情感教育的帮助下，学生能充分掌握相应语文知识，更会在全方面提高自身综合素养，养成有效的情感认知能力，为后续学习与发展奠定情感基础。

1.2 有助于改善语文课堂教育现状

从本质上看，情感教育的实施不仅对学生具有极大帮助，对教师也有明显助益。在以往的语文教学工作中，教师往往过于注重理论讲解模式，以灌输法进行所有语文知识的讲述，学生只能按照教师要求被动的学习相应语文知识，其思维特点无法得到尊重，对语文知识的掌握和理解也并不全面。在这样的教学思想和形式下，学生难以得到有效发展，也无法通过语文学科养成良好综合素质。而在落实情感教育之后，这一现状能被充分改善。在情感教育理念下，教师可以引进各种适合学生思维和能力特点的教学方法，以及贴合教学内容的各种教育资源。在这些因素的帮助下，学生学习效率明显提高，对各种语文知识的理解更加准确，更重要的是，在学习带有情感性内容的过程中，学生能与文章中的人物形象或者思想感情进行共鸣，其学习注意力能明显集中。在这样的课堂中，教师能充分做好小学时期的语文教学工作，小学生也能得到更有效的发展帮助。

2.当前小学语文具体教学现状

在新课改背景和相应理念的影响下，部分语文教师已经意识到以往教学工作的缺点，并对教育工作进行了充分改进。但从实际教学现状看，当前的语文教学中，对情感教育的落实力度仍然有待提升，教师的教学理念和教育思想也要进行充分优化。例如，在讲解不同文章的思想感情时，教师不仅要让学生掌握课文对应的内容，更要让学生通过文章体会作者的实际情感，进而培养其相应的能力。但一些教师只是按照课程标准固定讲解与思想感情有关的语文知识，学生也只能对课内讲解内容有所了解，而对具体的感知方法并不明确。在这样的情况下，小学生无法养成有效的情绪感知能力，对文章整体的理解体会不准确，在后续学习类似文章时，也难以体会作者的思想感情。由此可见，在小学时期，以情感教育理念开展相应教学工作具有重要意义，教师应进行充分落实。

3.以情感教育理念开展小学语文教学工作的有效策略

3.1 注重教学情境的创设与构建，提高教学活动的融入性

在低年龄阶段，小学生自主学习能力与意识尚未成熟，对教学环境的依赖性较为明显，同时，教学环境与学生情感认知能力之间也有不可分割的联系。这就意味着，在开展情感教育，实施语文教学时，教师要做好相应教学情境的创设工作，进一步提高语文活动的融合性与带动性，让小学生充分参与其中，体会课文中的各种场景以及人物形象，从而明确描写对象的不同特点以及人物思想感情。在有效的情境中，学生能充分转换自身的学习身份，将自己带入到学习情境中，对作者笔下的语文知识有更为深刻的了解。与此同时，教师也能做好相应的情感教育工作，为学生的有效发展提供动力。

例如，在学习小学语文《将相和》时，教师可以先为学生进行简短的讲解，帮助学生理清课文顺序，让学生对文章内容有大致了解。在学习该文章时，教师应该让学生以廉颇、蔺相如为榜样，形成优秀的个人品质，在这一时期，学生模仿心理相对较强，教师可以针对这一特点开展情景表演活动。首先，教师可从班内学生中选出几位表现能力较强的学生，扮演不同角色。之后，根据文章内容为不同角色设计相应台词，带领学生进行排练。在学生完成排练之后，教师可以引导学生按照故事发展走向进行表演，并结合相应道具表现廉颇与蔺相如的不同形象。在这样的课堂中，学生的参与积极性明显增强，课堂的融合性显著提高，学生能在表演中形成良好的情感认知能力，学习文章中不同人物的优秀品质，整体学习效率和质量会明显提升。在情感教育的帮助下，教师也可做好这一时期的教育工作，为学生的成长发展提供有效动力。

3.2 注重生活实际的引入与应用，提高教学活动的带动性

小学时期的语文知识与学生实际生活有较大关联，这些内容能有效提高学生学习兴趣，也能降低学生陌生程度，同时也具有一定带动性，能在根本上调动学生学习动力。因此，在开展小学时期的语文教学工作时，教师可以结合生活实际实施教育活动，进而以生活实际为切入点，开展有效的情感教育工作。在学习与实际生活有关的语文内容时，学生对语文知识的理解与掌握更加全面，整体学习效率也会显著提高。此外，也能进一步明确语文知识在实际生活中的应用领域，从而在此类知识的帮助下提高自身综合素质。

例如，在学习小学语文《爬山虎的脚》以及《蟋蟀的住宅》时，教师可以创新教学场地，拓宽学生学习角度。从本质来看，此类文章要培养学生观察生活细节、注重生活细节的优秀品质，也要让学生从生活细节中寻找乐趣。若仅依靠理论讲解无法贯彻情感教育要求，也难以让学生体会作者实际写作用意。为此在实施教学时，教师可以先以简短的讲解进行引导，让学生思考爬山虎的“脚”或者蟋蟀的“住宅”是什么？其形态是否与作者描述一致？此时，教师可以带领学生到实际生活中观察这些描写对象。如带领学生到校园中观察爬山虎植物，带领学生到周边农田观察蟋蟀巢穴的具体情况。在观察过程中，教师还可以让学生结合生活实际与文章内容进行对比，进而加深学生印象，更培养学生感知生活的能力。与以往教学活动相比，这样的教学活动具有极强的带动性，能充分提高学生学习动力，让学生亲近自然，进而形成优秀的情感理解能力。

3.3 注重多元策略的使用与实施，提高教学活动的丰富性

学生在小学时期所学习的文章与知识各有不同，相应的学习目标与要求也各有差异，这也表明适合不同内容的教学策略各有不同。同时，这一时期的小学生在语文学科的学习能力上不尽相同，教师也应该针对学生具体学习状况，采取适合学生的教学策略。为实现这一目标，在开展语文教学时，教师应该使用丰富多元的教学策略，充分分析学生特点与教学内容，从而在根本上提高教学工作与学生之间的适配性。在多元策略的帮助和应用下，小学生能以更高效的状态接触各项语文知识，整体学习质量会明显提高。

例如，在学习小学语文《杨氏之子》时，教师要让学生通过文章了解杨氏之子的聪慧，也要让学生形成与其类似的品质，在不同场合中随机应变，养成活跃的思维。在开展教学时，教师可以先利用讲解模式，为学生大致疏通文章内容，让学生了解故事的走向。之后，利用多媒体模式为学生展示与之相关的动漫，从而提高教学的动态性，发挥情感教育优势。完成上述工作后，教师可对学生进行有效分组，让学生以小组为单位探究作者的写作用意，并分析杨氏之子聪慧在何处。当学生完成讨论后，教师可随机选择几位学生阐述自己的想法。在这样的教学活动中，教师能通过多元化策略完成相应教学工作，学生也能在不同策略中感受作者写作用意和文章的人物形象，其情感认知能力得到了充分锻炼。

总结

由上可知，在现阶段的语文教学中落实情感教育工作至关重要，该工作也已成为语文学科重要教学趋势。但在实际教学中，情感教育落实力度仍需进一步增加。因此，相关语文教师要重视并认可情感教育的价值，采取针对性的教学策略，从而在教学活动中培养学生情绪感知能力，让学生在掌握语文知识，提高自身综合素质，为后续发展奠定基础。