小学数学教学中培养和提升学生逻辑思维能力的措施探究

梁海平

（甘肃省白银市会宁县土高山乡红湾小学，甘肃 白银）

数学教学本质是针对学生想象力、思维能力以及逻辑能力的综合培养的学科，只是当前的教学形式忽略了这些暗含的教学目标，转而追求表面的数学成绩，导致学生实际的数学素养不高。因此，在小学阶段就要加以改进，将数学教育的目标拉回正轨，在课堂教学与任务布置中积极融入思维逻辑培养的相关内容，最终保证学生数学素养的形成。

一、通过回归教学本质，重视能力培养

从回归教育本质的角度出发，教师需要建立多重衡量指标，综合培养学生的能力。以实际的教学过程为例，在小数数学中，“速度”这一概念的引入，对小学生而言既熟悉又陌生，其虽然较为常见，但是其具体的概念又让学生感觉陌生。在这个过程中，教师可以从实际出发让学生聊聊其对速度的理解，以及列举生活中的速度，引导学生探索，并从学生的逻辑思维角度着手展开课堂教学，优化学生的逻辑思维。与此同时，教师要让学生与同学共同探究速度的公式，这个过程需要学生充分地进行逻辑思考，保证其公式推导合理，并进一步地探索其在生活中的具体应用。因此，教师需要从教学目标着手，将学生的能力培养作为主线。

二、将学生作为教学核心，转变教学方式

教学过程中，教师需要关注学生这一主体的反馈，而非仅仅专注于教学任务，将以知识点讲完作为核心目标。究其原因，教师没有意识到其教学的核心是培养学生的能力，而不是完成任务式地展开教学。同时，小学生年纪尚小，其逻辑思维能力正是形成的关键期，无法更好地进行自学与探究，而过于严肃与呆板的教学形式会使小学生产生逆反心理，更甚至会导致学生丧失学习兴趣。因此，教师需要采取一定的教学方法，如采取小游戏的形式对激发学生的学习兴趣有较好的效果。

在学生学完“四则运算”相关内容后，单纯的数值计算枯燥无味，学生表现出不喜欢的一面。教师可以创新其教学形式，开展一些小游戏，将学生进行数字编号，让其牢记自身的数字，然后教师出题，让学生迅速根据自身的数字与同学的数字进行组合，给出答案，将课堂氛围营造得更和谐。例如，教师给出一个简单的加法运算：4+6 等于几？然后让学生去找出正确答案，并随着游戏的进行，不断提升其难度，如如何可以让数字组合成“18”？教师引导学生去探索出所有的组合，加、减、乘、除均可使用，使学生在游戏中更好地锻炼自身能力。在这个过程中，教师需要时刻关注学生的状态，积极关注学生的反馈情况，从而优化其课堂游戏进行的时间，并在下次的课堂中进行改进。在数学教学中，教师将学生作为主体，并以游戏的形式展开教学，在游戏中融入各种对学生综合能力的锻炼，特别是逻辑思维能力，进而提升学生的逻辑思维能力。

三、从练习的角度入手，融入逻辑思维

数学的一个特性就是，数与数之间有极强的关联性，学生在投入一定时间进行探索后，可以发现其中很多的数字奥秘。因此，教师可以从练习的角度着手，将一些具备规律的计算题融入其中，通过一些有趣的规律，引导学生探索出更多的规律与特性，而这对提升学生的逻辑思维能力更为有效。并且，教师需要综合考虑学生的学习任务，从而控制练习量，要知道优秀的练习题远比“题海”方式有效。

同样以四则运算为例，四则运算中有大量的规律，特别是一些特殊的数字，其具有极为规律的计算形式，而这正是激发学生探索数学的绝好利器。例如，以“5”结尾的数字之间的乘法关系，引导学生发现其结果均为“5”，且最高位之间存在一定的关系，这有利于学生采取便捷的方式进行计算，且这样的探索能有效促进学生思维能力的提升。并将一些简单的运算法则融入其中，其保证学生能更好地理解其中的逻辑，思考“为何加法的交换与结合都成立，而除法却无法成立”，引导学生展开思考。教师布置此类练习题给学生练手，对学生的能力提升是有效的。因此，教师可以将思维与逻辑融入题目，创新性地培养学生数学素养。

四、结语

总而言之，提升小学生的数学逻辑思维能力是一个长期的过程，教师需要在课堂之上有意识地进行。教师可以通过“回归教学本质，重视能力培养”“将学生作为教学核心，转变教学方式”“从练习的角度入手，融入逻辑思维”几种方式提升教学效果，必将综合提升学生能力。此举对学生今后的学习与发展有一定积极影响，可以帮助学生形成较好的学习习惯，便于学生今后的学习与发展。