借绘本之力，助写作之兴——绘本阅读在小学英语中高年段写作教学中的应用研究

张艾婷

（南京市潭桥小学，江苏 南京）

随着我国义务教育工作的不断开展，越来越多的学校开始注重教学质量的提升。在小学教育当中，英语教学属于启蒙教育，大部分学生在学习英语的时候，都会有非常多的困难，尤其是一些农村地区的小学，在教学英语的时候，教学资料以及师资力量落后，导致学生接收英语知识的速度慢、效率低。在我国义务教育阶段英语教学工作的开展中，有很多教师开始运用一些合理的方法来提升学生的英语学习兴趣，其中绘本阅读是小学英语教学中的重要教学方法，旨在通过阅读英语绘本来提升学生的语音、语法、句型以及单词的学习效率，通过趣味绘本材料来构建英语学习环境。在英语绘本阅读的过程中，学生可以更好地激发自己的学习兴趣，并在绘本的阅读合作学习中激发英语学习能力。本文主要对绘本阅读在小学英语中高年段写作教学中的应用进行分析，研究绘本阅读对小学中高年段学生英语写作能力的提升方法。

一、小学中高年段英语写作教学现状

（一）教学内容以教材为主

我国大部分的英语学校在布置写作教学任务过程中，主要的教学内容都是以教材为主。小学中高年段的英语教材内容其实也比较简单，大部分的英语写作内容都是按图写作以及基本的自我介绍。所以教师在安排中高年段的英语写作教学课程时，重点以教材内容为主，这样的教学不能充分地发挥学生的英语思维，教师引导学生采用“照葫芦画瓢”的方式进行写作，写作的作文基本上不能体现学生的英语学习能力。

（二）写作教学测评机制落后

小学阶段的英语写作教学主要是考查学生的英语基本词汇运用方法，也就是考验学生是否可以结合简单的文字进行英语单词组词以及词语描述。教师在进行写作英语教的测评机制考核中，更多的是观察学生是否可以单独可以完成一段文字的英语写作，并检查写作中的单词拼写，然后打分。这种英语写作的测评机制虽然可以鼓励学生不断地提升英语写作能力，但是从根本上没有提升学生的英语写作方法。中高年段的学生要想在小升初考试当中获得更好的英语成绩，教师就需要提升对英语写作的测评考核要求，提升中高年段学生的英语写作能力。

（三）学生学习效率低下

从研究可以看出小学中高年段的英语写作教学工作开展得不合理，学生对教师的教学内容也提不起兴趣。教师的教学大部分是以教材教学为基础，小学中高年段的英语教材内容也比较简单，大多介绍一些基本的对话，这些英语对话在英语作文应用中的技巧性不足，学生很快就产生了学习审美疲劳。另外，小学阶段英语教学的师资力量不足，教师很少针对性地开展英语写作教学，更多的是引导学生培养英语基础思维、学习英语单词等，根本没有结合绘本阅读引导英语写作教学。

二、绘本阅读对小学中高年段英语写作教学的作用

（一）提升学生英语写作观察力

绘本阅读有很强的历史性和描述性，其在小学英语写作教学的应用可以通过教学目标的一致性，鼓励教师在教学过程中设定相同水平的输入和输出目标，并在目标一致的情况下为学生的英语语言提供良好的环境和教学支持。我们深知，英语写作对学生的观察能力要求较高，要求学生可以对图片进行细致观察，从而将文章写得形象、动人。相对以往的教学方式，绘本教学更符合小学生的认知水平，使其主动学习，并深化学生的理解，也可以帮助学生认知周围环境与事物，拓宽小学生的视野，培养观察能力，为提升其写作质量做好充分保障。如在《跟上兔子》第二季系列绘本Just be yourselves 一次赛课教学中，在介绍本篇绘本主人公Nick 时，教师的课件上出示了两句选择填空题以及一张主人公Nick 的外貌图片。His tail is （long/short）.His wings are（black/colourful）.试图让学生通过观察图片写出答案，这不仅是阅读策略，也是写作策略。同时，这句外貌描写使我联想起四年级上册教材里Unit 1 I like dogs 以及五年级上册教材里的Unit 3 Our animal friends 介绍动物的课文，此绘本就可作为这两课的课外阅读拓展读本，或是写作教学的范例，以应对观察图片介绍动物的作文题目。

（二）提升学生英语写作想象力

在小学英语课程中使用绘本阅读可以激发学生的英语知识思维。教师可以将写作课与绘本阅读紧密结合起来，从而在语言风格和句子结构上获得高度的一致性，使学生能够有效地使用语言在真实的教育环境中创造。此外，绘本阅读具有形象、生动的特点，非常符合小学英语的要求。二者的结合能满足教师的教学目标，同时，小学英语绘本阅读的使用也能给中高年段学生带来想象力方面的提升。学生可以在绘本当中看到更多的英语故事，这些故事都是极具想象力的童话、谚语以及日常故事，其中很多绘本图案以及故事都是非常具有正能量的，可以更好地激发学生的英语写作想象力，让其在写作练习当中应用绘本阅读的故事材料。例如，在Just be yourselves 课例中，在描述完Nick 的外貌特征后，教师又出示了绘本中Nick 一张看上去很难过的图片并配以问题“Is Nick happy？Why？”随后学生都争先恐后地举起了手，有的学生猜测：“Maybe he has a lot of homework today.”有 的 说：“Maybe he is too hungry.”“Maybe he failed in the exam.”“Maybe he got lost in the forest.”...孩子的想象力是无穷无尽、不受束缚的，教师的这个开放式问题充分调动了孩子们的想象力，给了孩子表达的支架和空间，使学生将自己的所感、所想写入文章，从而将文章写得生动、感人。

（三）激发学生写作兴趣

我国义务教育阶段英语教学的开展比较落后，中高年段学生所学的基础英语写作知识也比较少。大部分的学生在阅读一些长篇的课文的时候会产生抗拒心理。但是绘本阅读的故事内容都比较简单，而且很多都配有有趣的图画，绘本通过精简的问题以及故事内容可以更好地吸引中高年段的小学生，从而激发他们对英语阅读内容的兴趣。在绘本阅读的引导下，学生可以更轻松地走进英语世界，进而更好地提升其对英语写作的兴趣。

三、绘本阅读在小学中高年段英语写作教学中的应用策略

（一）绘本阅读与学生仿写教学相结合

在小学英语写作教学中，学生快速理解英语写作的方法就是仿写，中高年段的小学生可以结合课本以及绘本阅读的材料进行仿写。仿写的作文虽然不能体现出学生的英语能力，但是基本上可以反映出学生的英语写作思维以及知识体系。在绘本阅读的过程中，中高年段的学生可以轻松地阅读相关故事。这些故事的文字比较精简，但是能够完整地用英语单词组合成一个故事，可以帮助学生在考试以及日常的口语交流当中较好地展示自己的英语水平。英语教师在开展绘本阅读的时候，可以布置一些仿写的任务，按照绘本阅读材料的内容，学生进行相关作文的仿写。例如，在Eric Carle 的经典绘本From head to toe 中，大量运用“I’m a...（动物）and I can...Can you do it？”的句式，非常适合学生仿写，学生很快可 以 仿 写 出；I’m a fish and I can swim.I’m a rabbit and I can j ump.I’m a monkey and I can climb trees.等句子。也可将其作为四年级上册Unit 4 I can play basketball 的写作延伸进行仿写练习，使学生通过模仿掌握英文写作的基本结构，使其流畅表达、有话可写，不仅降低了写作难度，还增加了学生对英文写作的成就感和自信心。这样的仿写基本上可以满足学生对中文语言向英语作文的转换需求，从而提升学生的写作能力。

（二）绘本阅读与学生扩写能力相结合

在中高年段的英语绘本阅读教学中，图画阅读占大部分，学生喜欢阅读图画有关的绘本，这些图画绘本介绍的词语与故事比较简单，所以教师可以引导中高年段学习对绘本故事进行扩写。扩写一直以来就是英语作文写作的基础能力，通过教师提供的一句话，学生可以进行扩写，并加深自己的理解，从而形成一篇完整的作文。比如，在《跟上兔子》第三季系列绘本When I was a little girl 的绘本阅读教学中，绘本的故事内容主要是描写自己的童年生活，句式主要是“When I was a little girl，I was like a..../I....”，可让学生参照绘本句式扩写自己的童年，通过绘本阅读以及扩写，学生的英语写作能力可以得到更好的提升。

（三）绘本阅读与学生的创作能力相结合

在小学中高年段的英语写作能力培养中，创造力是一个非常重要的环节。绘本阅读作为优秀的课外阅读内容，其中有很多充满想象力的故事以及图画。在不同的语境中，小学中高年段的学生可以用不同的英语词汇与语法来表达故事，在《跟上兔子》第三季系列绘本Who’s who at school？当中，介绍了在学校里的工作人员，从校长、老师、图书管理员到保安、校医、清洁工等，教师可以引导学生进行创作Who’s who in your family？Who’s who at the snack bar？等；又如绘本Little Leaf 中描写了一片叶子在一年四季的变化到最终落叶归根的过程，教师可引导学生观察大自然想想还有哪些类似的生物变化，如Little seed、Little flower、Little worm 等，不仅培养了学生的观察能力，还充分发挥了学生的创作能力。

总之，在小学中高年段学生英语写作课程中，合理地应用绘本阅读具有非常强的教学意义，但是教师需要注重绘本阅读与英语写作的结合，从最基础的英语作文仿写到后来的扩写，再到最后的英语作文创作，学生可以进一步巩固英语写作能力。除此之外，教师还需要加强对中高年段英语绘本阅读与写作教学的评价，针对一些学习中的困难进行解读，及时引导学生将绘本阅读融入写作思路中，借助绘本的力量，促进学生写作能力的全面提升。