翻转课堂在高中思想政治教学中的有效运用研究

郭清泉

（甘肃省永靖中学，甘肃 永靖）

翻转课堂来自国外，教师在利用这种教学模式时还要结合自己的教学实际。翻转课堂对传统课堂模式中存在的缺陷是有很强的弥补作用，知识教学针对性比较强的特点能够有效提高教师和学生在思想政治课堂上教与学的效率，让学生在思想政治课堂上有更高的参与度。视频授课的模式也让传统课堂模式受到冲击，而且翻转课堂上的视频模式与平时的录课方式不同，它没有过多的干扰因素，能够让学生集中精力进行思想政治知识的学习。因此，翻转课堂教学模式对提升高中思想政治教学实效有重要的价值。

一、翻转课堂在高中思想政治教学中运用的价值

（一）有效提高高中思想政治教学效率

高中思想政治课程难度较高，教学任务重，为了完成教学任务，让学生能够学习更多的知识，高中思想政治教师依然是目前高中思想政治课堂上的主导。利用翻转课堂教学模式，教师可以让学生先进行新课知识的自主学习，课上用于答疑解惑，和学生进行交流的时间就会大大增加，这样学生就有足够的时间来学习自己不懂的知识，教师在课上有针对性地教学也能有效提高高中思想政治教学效率。

（二）有效提高教师和学生的学习能力

翻转课堂教学模式下，教与学的地位发生了翻转，教师的角色由台前转到幕后，主要起到引导学生的作用。但是在长期以教师为主导的教学模式的影响下，教师和学生一样，一时之间很难完成角色的转变，因为对于学生的引导，教师需要有更强的专业素质，这样才能对学生学习程度有更准确的把握，在学生遇到问题时更好地进行指导。学生在课前进行自学，能够发现自己的薄弱环节，课上进行针对性学习，这样能够很好地锻炼自学能力。

（三）建立和谐的师生关系

在传统课堂中，一般是以教师为中心，通过教师的讲、学生的学来完成教学目标，学生通常靠课后作业的完成来掌握知识，这样容易忽略一部分学生的真实情况。在翻转课堂中，教师不仅是讲授者，更是学生学习的启发者、引领者和推动者。学生不再是被动的接受者，而是知识的探索者和开拓者。课前，教师通过设计一些视频和相关数据图表等，进行相关任务的布置，启发和引领学生，学生则通过自己的主动探索，发现相关知识点，同时对自己的薄弱点进行标记。在课上教师充当着推动者，通过课前任务反馈、学生谈话、小组探究等途径了解学生的情况，回答学生的问题，对每个学生进行个性化指导。这种教学方式改变了学生被动接受知识的现状，实现了学生的主体化转变，有利于实现师生民主合作，建立和谐的师生关系。

二、翻转课堂在高中思想政治课应用中存在的问题

（一）学生自制力不强，课前学习效果不佳

课前学习是翻转课堂必不可少的重要环节。由于父母忙于工作很少实时监督孩子学习，课前学习基本上是学生自己完成，有些学生以学习为借口上网，但实际情况是没有观看过教学微视频，这种行为对后续教学的开展有很大影响。翻转课堂极为重视学生课前学习效果，只有学生认真观看老师发的视频，完成教师布置的作业，对知识点发表自己的见解提出疑惑，之后的教学环节才能更好地展开。然而，这一关键环节问题会比较多。教师在制作教学微课前会有一定的预设，可能由于考虑不周，会有学生对视频内容不感兴趣。与此同时，学生受传统教学模式的影响，习惯了跟着老师的节奏学习，突然把学习的自主权交还给学生，反而会让学生变得无所适从。

（二）部分高中思想政治教师素质存在问题

一方面，仍有一些思想政治教师的专业素质较低，思想相对保守，教学方法单一、落后，思想政治理论与实践脱节，缺乏创新。尤其是一些农村地区的高中思想政治教学，其教育改革机制的滞后制约着优秀教育人才的发展。还有少部分教师在开展思想政治教育时，存在照本宣科的问题，这种典型的应试教育理念制约着教师教学方法的创新，更别提翻转课堂教学模式的有效融入了。另一方面，有的高中思想政治教师缺乏科研意识，只关注日常的教学任务，没有积极创新和探索新的教学手段，科研工作水平较低。例如，思想政治教师只将完成教学任务作为教学目标，没有花费精力和时间用到教学模式的创新和丰富上，思想政治课堂教学水平得不到提高。

（三）课堂教学评价体系单一，评价方法不合理

当前对学校的评价还是以高考成绩为主，没有相应的教学评价机制，翻转课堂的评价同样采用这样的量化评价，仍然以成绩评价为标准。这个评价标准不能很好地反映翻转课堂教学模式的本质，忽视了学生独立探究性与评价思维能力的培养，制约着翻转课堂的教学。

三、翻转课堂在高中思想政治教学中的有效运用

（一）精心制作课前教学视频

翻转课堂最主要的特点就是利用教学视频让学生课前学习，因此，教师要精心准备教学视频，让学生通过观看视频进行有效的学习。视频中尽量不出现教师的身影，让学生能看到教师写的板书、听到教师的讲解即可，这样学生的精力能够更加集中。制作的视频时间也不要太长，教师讲授的内容多少和难度要适中，让学生看完这十分钟的教学视频之后，能够对教材中的基础知识有充分的了解，并且能够对自己不懂的点进行归纳总结，便于在课上重点听讲。视频的制作很考验教师的专业素质，一个好的教学视频往往会耗费教师非常多的时间，教师要克服困难，不能因为麻烦而草草了事，最终影响教学效果。在教学视频的制作中，教师要明确自己起着引导作用，对知识的设问要有针对性，并且能让大部分学生思考得出答案，这样才能在教学前让学生更好地完成自主学习。

（二）积极转变思想政治课教育理念

在翻转课堂教学模式下，必须始终遵循翻转课堂教学理论，以学生为中心，树立起牢固的素质教育观。首先，高中思想政治教师必须尊重学生的主体地位，让学生成为课堂的主人。其次，在思想政治教学中需要将学生放在首位，注意不能设计“满堂灌”的教学模式。最后，高中思想政治教师需要重视学生正确“三观”的培养，将每一位学生看成发展中的人，从多方面分析学生，关注其全面发展。例如，在开展“我国的个人收入分配”教学时，教师可以提前准备好微课，之后让学生在课下观看视频，了解生活中不同人群不同的消费心理，使他们初步掌握自身的消费观念。在课堂教学中，教师应鼓励学生开展交流互动，自由探讨自己对消费观的见解和想法，分享自己认为正确的消费观。在此过程中，教师要注重为学生答疑解惑，并循序渐进地灌输给学生正确的消费观。

（三）培养学生的学习兴趣

翻转课堂的主要特点是具有很强的灵活性，同时老师的指导作用变得更加重要。知识的枯燥性决定了翻转课堂应用的复杂性，因此，想要更好地发挥翻转课堂在高中思想政治教学中的作用，教师就需要吸引学生的兴趣，保证所有学生能够积极地参与到学习中，提高教学效果。例如，教学“感受文化影响”这节内容的时候，课前老师可以根据教材内容制成微课或教学视频，把重要的内容添加进去，如秦始皇兵马俑被发现后，吸引四面八方的观众来参观；军事学家看到了兵马俑，了解到了古代的兵法和战术等，让学生对这节知识有一个简单的了解。课上，教师可以采用多媒体教学，通过展示图片与播放视频等方法吸引学生的兴趣，让学生感受文化对人们的影响。最后，教师对课堂进行总结归纳，帮助学生更好地学习。

（四）课上组织学生充分讨论

课前的学习已经让学生对教材基础知识有了充分的了解或者掌握，课上，教师只要针对学生学习中存在的疑难问题进行解决即可。这样，课堂上用于教师和学生之间交流的时间就比较充分，教师要组织学生进行讨论和交流，交换彼此的学习方法和学习心得，互相启发，让学生能够更加深入地掌握思想政治知识。例如，在讲授“唯物辩证法的实质和核心”时，教师在课上组织学生讨论，交换自己在学习中的心得，让学生对一些比较难懂的概念如主要矛盾、次要矛盾、矛盾的主要方面与次要方面等有更加清晰的了解和认识，如果讨论之后学生还有困惑，教师还可以继续解答，从而让学生更好地理解唯物辩证法。

总而言之，翻转课堂教学模式颠倒了传统高中思想政治课堂上教与学的主体顺序，契合高中思想政治学科的教学，取得了显著的教学成效。高中思想政治教师要对翻转课堂有充分的了解和认识，利用它对课堂实效的提升有积极作用，教师应精心准备教学视频，组织课堂讨论，及时总结新学知识点，有效提升高中思想政治课堂的实效性。