高中化学教学中如何践行新课改的教育理念

尉亮亮

（甘肃省陇西县第一中学，甘肃 陇西）

新课改对高中化学教学提出了更高的要求，此时就需要高中化学教师正确理解新课改的教育内涵和理念，继而巧妙地将其与高中化学课堂关联。本文从这个角度入手，首先对新课改的教育理念进行概述，再者结合高中化学教学案例，探讨新课程理念在高中化学课堂上的渗透技巧。

在与高中生进行交流的时候，很多学生坦言高中化学学习压力比较大，这是因为学校课程安排上，化学学科占比比较低，教师需要完成的化学教学任务多，经常使用灌输式的方式进行，这样就可能对高中化学课堂的有效性造成不良影响。显然这些教学策略和模式不符合高中化学新课改要求，因此必须采取措施进行改善，才能更好地实现化学学习质量和效率的提升，继而确保培养高中化学核心素养。

一、新课程理念对高中化学提出的要求

《普通高中化学课程标准（2017 年版）》在2020 年经过修订之后，引领高中化学教学改革朝着理想的状态发展。对此高中化学新课程的改动内容进行解读，发现其新课程理念集中体现在：（1）实现高中生化学学科核心素养的培育，其明确提出在高中化学教学中，要将宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五个板块的能力和素养发展作为目标，实现高中化学教育教学改革。（2）实现高中化学教育教学质量评价体系的构建。严格来讲，学生在完成本学科课程学习之后，往往会有不同的成就，依靠学科核心素养的指标，结合课程内容和目标，可以对其学习情况进行科学的界定，继而确保学生可以认识到化学教育的现状。（3）推崇在化学学习过程中创造合作探究的情境，依靠这样的方式，使化学知识学习、化学素养锻炼、化学技能提升进入理想的状态，学生也可以更好地理解核心素养成长机制。

二、新课程理念在高中化学教育教学中的融入策略

很明显，新课程理念在融入高中化学教育教学的过程中，必须以正确的视角审视高中化学与新课程理念之间的关系，科学创造高中化学核心素养培育环境，才能够进入理想的高中化学教育教学环境。

（一）改变课时教学模式，以单元教学模式进行设计

传统的高中化学教育教学中，多数都是以课时为单位进行的，这样很容易使化学知识学习陷入碎片化的状态，学生学习到的都是零散的高中化学知识，这样不利于知识体系的构建，难以应用化学知识，这与新课程的教学要求是不吻合的。因此需要关注学生化学核心素养的培育，在此基础上实现知识板块、技能板块和态度板块的整合，此时就可以使用单元设计教学模式，实现单元教学设计工作的优化。在此过程中需要注意：（1）以课程标准为首要依据，将出发点和落脚点设定在实现化学核心素养的培育上。也就是说，在架构单元教学机制的时候，必须依照课程标准开展，继而掌握核心知识和方法，确保单元教学的知识可以得到更好的梳理。（2）作为高中化学教师要把握单元教学内容组织线索。可以从某个化学问题出发，寻找对应合适的角度，确保化学问题可以与知识之间形成逻辑关系。比如，在学习氯气性质单元的时候，教师首先会引入对应新闻事件某化学工厂氯气出现了泄露的情况，设定的情境问题是：如果你在现场，你会如何应对，你会如何制订逃生方案？在这样的问题情境下，学生开始对氯气的化学性质和物理性质进行探究，此时可能会想到化学平衡的理念，可能会想到弱电解质电离平衡的知识，可能会想到盐类水平衡的知识，还有可能会想到沉淀溶解平衡的知识，教师要鼓励学生进行类比分析，这样可以深刻地理解微粒观念、平衡观念和变化观念。再者，单元教学中要对核心素养要素进行解析，找到单元教学内容与素养培育目标之间的对应关系，在此基础上进行科学规划，这样在教学过程中就可以更好地处理教与学之间的关系，核心素养的培育也会因此朝着理想的方向发展。

（二）注重教、学、评一致，确保素养监测机制得以形成

教、学、评一致，意思就是在学习目标的驱动下，教师可以帮助学生创造目标活动情境，学生在实现目标中不断努力，而后续的评价也会以此为基准，判定学生的素养目标是否实现。很明显，在这样的教育教学过程中，教师就需要首先设计教学目标，再评价目标设计，在此基础上设计学习任务[1]。如果目标是清晰的，教、学、评一致性就有良好的基础，当然教学目标需要在前期设定好，在此基础上依照课程标准，思考化学核心素养的内涵，关注学生发展，思考学业质量标准，探讨学生认知水平，思考教学内容等，继而确保课堂的落脚点是核心素养。比如，在学习化学能与电能的时候，在设定教学目标的时候，就将核心素养融入进去：在实验探究的过程中，可以获得理想的体验，理解化学探究的意义，理解科学探究的一般方法，实现科学探究素养的锻炼[2]。在探讨反应物之间电子转移问题的时候，要意识到原电池形成是氧化还原反应的本质，在学习过程中，引导学生正确认识化学与生活之间的关系，与社会发展之间的关系，关注能源问题，树立正确的能源观念。在此课程完成之后，教师也可以从核心素养培育的角度提出问题，如还需要哪些地方需要强化[3]，这样才能够形成理想的高中化学核心素养培育环境。

（三）推崇学习任务模式，实现不同素养的连接

在设计学习任务之前，要弄清楚需要学习什么，这就是教学目标设定的过程。如果教学目标明确，就可以依照教学目标和评价目标设计学习任务，学习任务可以很好地解决如何学的问题[4]，处理好不同学习任务之间的关系。在此过程中需要注意：（1）在设计任务的时候，要尽可能地引导学生到真实的环境[5]，这样学生可以更好地融入，以高度的关注度参与，就可以有更好的体验，知识的认知也会不断提升，实际问题解决机制的构建也会更加夯实，自然可以使学生化学素养发展进入理想的状态[6]。（2）教师在设定学习任务的时候，需要关注知识结构化的调整，不同的任务往往需要突出不同的素养目标，关注科学探究机制的构建，使学生可以理解科学的本质[7]。当然在实际教育教学中，有的会关注知识结构化，有的会关注科学态度和社会责任素养的发展。依靠上述措施，使学习任务的素养导向功能得以激发，学生素养培育价值也会不断呈现。

（四）注重真实性情境的创设，优化素养的载体

素养目标的达成，并不是依靠教师的言传实现的，还需要在真实的情境中，借助现实问题的解决得以培育。因此在实现高中化学核心素养培育的过程中[8]，必须以真实性作为基准，积极创设真实性情境，这样才能够更好地将其与化学学习关联起来。在真实性情境创设的过程中，要让真实的学习行为得以发生，教师也可以对学生的学习结果进行针对性评价，继而形成真实学习的环境。需要注意的是，在真实性情境创设的时候，可以以真实STSE 问题来进行，也可以以实验探究活动情境架构的方式进行，还可以以化学史的方式来嵌入[9]，这样化学与生活的关系可以更好地呈现，学生开始意识到化学学科与人们的身体健康，与环境保护工作，与社会经济持续发展之间都存在关联。以氧化还原反应理论学习为例，其可以使学生正确看待生活中防氧化和防腐蚀的问题，继而掌握对应的方法。再者，在硫氯铁钠元素化合物学习的时候，要能够正确区分其中的物质，分析其用途，这样可以更好地学习化学。

三、结语

综上所述，高中化学新课程对高中化学教育教学提出了更高的要求，此时就需要以正确的视角审视新课程与高中化学教育教学之间的关系，创造理想的化学教育教学环境。在此过程中，高中化学教育教学工作机制需要不断完善，需要依照核心素养培育的诉求，切实做好课程优化工作。