融入自我概念的高中绘画活动课实践研究

杨 维

（江苏省南京市六合区程桥高级中学，江苏 南京）

自我概念是人格核心发展的根本要素，同样也约束着学生社会性与认知等各个方面发展，影响着人的一生。关注学生自我概念的发展就是关注人本身的发展，这与当下普通高中美术课程的定位不谋而合。从现实层面来说，自我概念是当前社会化的根本体现，是当前促进多方位发展的根本动力。因此，在高中绘画教学中，全面融合自我概念，提升美术教学，是一种培育高中生自我概念与健全人格的有益尝试。

一、自我概念的阐述

关于自我概念的大多数研究都集中在自我尊重上，即集中在自我尊重的因果和自我尊重同人格与行为等方面的关系上。现在，自我概念的其他一些方面也引起了人们的注意。其中最为明显的是：自我表现的动力学，以及在自然主义和实验情境中的印象控制；特定的同一性的发展及其结果，包括性、种族群体、行为异常和年龄特征等；历史和社会结构对自我概念形成的影响，包括战争、经济萧条、文化变迁和组织的复杂性等，自我概念对社会结构和社会环境的影响等。

自我概念是人格的核心结构，作为人格的主要成分，对人一生的发展起着至关重要的作用。美术作为一种理论与实践相结合的学科，既能开阔学生的眼界、提高学生的艺术修养，又能帮助学生陶冶情操。从当前的高中美术教育发展现状来看，我们不难发现高中美术教育还存在一些薄弱环节，思想上不重视、师资缺乏、应试教育的影响等，都在制约高中美术教育的发展。尤其是高中生，学业压力不断增加以及外界社会环境的影响，导致学生所面临的社会环境以及身心健康的变化起伏明显。2019 年10 月，课题组成员对本校高一年级进行问卷调查，结果显示学校只有39.6%的学生总体比较健康，剩余60.4%的学生不同程度存在心理健康问题。同时也做了一项高一学生和部分家长的问卷调查，发现95%的学生是喜欢美术课的，并愿意参与一些相关的美术活动。

二、评价内容体系突出知识应用考查

教学评价是学生日常学习的主要基础，只有科学、合理地选择评价内容，教学评价的价值与作用才可以得到全面发挥。在高中美术教学评价当中，以生活美学视域为基础，首先需要从教学评价内容体系的创建上，全面考查与生活相关的知识体系。教学评价的有效落实可以让学生在情境中运用所学知识，并且还可以将知识转变成素养与质量。例如，在给学生讲解完有关线描写生的知识之后，教师应当为学生创设具体的绘画命题，从而使学生可以依照题目自主完成绘画作品。学生在作品的完成过程中可以依照所学习的“波浪线可以表示水面”“可以将主物体放在画面中间”“绿色可以表示森林”等知识。同时，教师还需要观察学生的日常生活，发现学生是否将美术所学习的知识技能运用到生活美的创造中，并且对生活事物运用美术技能进行美的装饰。不仅如此，在教学评价当中，教师还需要注重对学生作品进行生活化的评价，可以在生活中选择作品，并且作品的色彩也可以适当增加生活元素。总而言之，对于生活美学视域下的美术评价，不仅要注重评价内容知识技能的生活化，并且还应当在创作期间融入生活。生活美学视域下，美术的教学评价是“知识本位”教学理念让位于“核心素养”理念的根本表现，从而促进学生与生活中的内容产生情感上的关联。

三、创新美术的教学方式

科学合理的教学方式对提升美术教学、发展学生的创新能力有积极的作用，从而保证了美术教学质量得到全面提升，在激发学生创新能力的同时，可以精准提升美术教学，彰显实践性与趣味性。针对这一情况，美术教师需要将工作的关键落实到教学方式的研究上。总而言之，美术教师需要落实趣味性方式，关键的目的是提升课堂的活跃度与趣味性，激发学生的创造力。举例来说，在教学“不同的歌声——民族文化与美术”期间，教师可以开展辩论赛，引进适当的竞争机制，并且自主将学生分成两组进行西方油画与国画的辩论赛，引导辩论双方自主搜集资料，结合教材当中所展示的《愚公移山》以及《伏尔加河上的纤夫》两幅图来进行辩论，引导学生从全新的角度出发，对不同的观点进行阐述，这样不仅可以全面激发学生的积极性，并且还可以提升创新能力。不仅如此，还应当合理地落实分层教学，因为学生的基础素养存在较大的差距，在这样的情况下，需要考虑学生个性化的差异，之后再针对内容进行分层。例如，在讲解“托物寄情——美术作品与艺术家人生经历的关系”时，教师需要依照学生的实际需求与基础能力划分，之后再设计相对应的教学任务，创建符合学生特点的知识体系，采用小组指导方式，引导学生学习，促进美术教育的全面发展。

四、促进绘画疗法与沙盘游戏整合

绘画治疗的心理学依据，精神分析学派创始人弗洛伊德认为人的精神活动、幻想、欲望、冲动、思维等都在潜意识、前意识和意识不同层次中发生和进行。一些精神疾病和身心症状就是由潜意识的冲突而引起。因此，弗洛伊德致力于挖掘压抑到潜意识中的创伤性经验，通过把创伤性经验带入意识中，重新认识这些经验，使创伤得到解决。对于无意识来说会对人们产生直接的影响，由此可见，绘画疗法以及沙盘游戏疗法都应当强调在无意识当中将来访者的压抑释放出来，从而对过去进行重建。绘画艺术治疗大师罗宾是这样认为的，大部分人的情绪情感内容都属于前语言，创伤在语言描述当中已经通过图像的形式在大脑当中飞速运转，并且图像难以运用语言的形式呈现。同时绘画疗法也正是运用图像的形式呈现，从而体会到学生的情感，通过图像进行表达，并进行积极的交流，使这些被压抑的无意识图像可以得到有效释放。绘画本身就是一种媒介，使学生通过媒介可以阐述自身当中内心的欲望以及不被他人理解的行为。通过绘画疗法可以有效地释放学生内心当中的情绪。同样的道理，在进行沙盘游戏疗法的过程中，治疗师应当创建自由的、安全的以及受保护的空间，并对来访者的任何态度都积极接受。学生在引导下可以将自身当中的焦虑以及冲动投射到沙盘作品当中，内心当中的情绪得到宣泄，进一步激发学生的自我疗愈的潜能。

五、地域文化在高中美术教学中的落实研究

自我概念是一个有机的认知机构，由态度、情感、信仰和价值观等组成，贯穿整个经验和行动，并把个体表现出来的各种特定习惯、能力、思想、观点等组织起来。关于自我概念的解释，存在两种观点：第一，自我概念是一个把个性统一成连贯综合系统的有机过程；第二，自我概念是知觉的客体。自我概念的作用包括自我引导作用、自我解释作用、自我期望作用和自我成败归因作用。举例来说，在教学“地域的永恒魅力——地域风貌与艺术流派的关系”的过程中，教师就可以引导学生搜集我国的地域文化内容。在教学中注重对学生创新能力的培养，通过绘画竞赛的方式，激发学生的创造力和创新思维，注重对学生绘画内容的引导。美术作为造型艺术中的视觉艺术，扎根于生活,所以高中美术教学不能被教材所局限，要在美术教学实践中结合《各异的风土人情》《不同的歌声》等，引导学生学会认真观察身边事物，并在熟悉的生活中挖掘当地的美术文化资源，发现和搜集整理美术素材。例如，笔者任职所在地，地域文化相当丰富，茉莉花文化、雨花石文化、六合农民画等，这些都是在国际上有一定知名度的，这些教材上没有，但是极其珍贵的地方文化资源。教师可以让学生以课题的形式在空余时间进行搜集和整理相应的文化资源，并在接近学期结束前，专门留出一堂课，让学生进行介绍和评价，充分激发学生的美术兴趣和文化认同。并在学习和今后的生活、工作中主动、有意识地发现美、欣赏美、创造美。

六、培养学生严谨的造型和准确的形体空间

教师应当培养学生严谨的造型和准确的形体空间，运用韩干的《神骏图》做练习可以达到行之有效的效果。在《神骏图》当中，不同的特征笔法所表现出来的意识也不同，通过不同形态与质感之间的对比，用视觉来感受物体的不同。用笔的力度也表现出了其中所蕴含的情感。《神骏图》当中在表现鹰隼身上的羽毛与人物的穿着长线条以及帽子的大墨团形成了有效的衬托，从而表现出不同物体带来的不同感觉，创建了不同的画面关系。主要通过不同的点、线、面形成紧密的联系，有效地创建出不同感觉的视觉感受，通过描绘不同的对象，运用的笔法也大不相同。同时线条的组合也变化多端，有的凝重，有的轻松，有的线条长，有的线条短，在笔法的运用上应当具备一致性，从而使画面可以给人一种协调以及安逸的美。《神骏图》当中注重的就是对象结构的特征，因此，应当对画面进行妥善的处理以及安排。在图中，主要描绘的就是对象的五官以及手脚和身躯的结构，深刻明白作者的人体结构，明白运用怎样的方式来巧妙地表现其中的意思。

总而言之，随着社会经济的高速发展，近几年自我概念对学生的创新创作能力的培养也越来越重视，在此基础上，也出现了更多的理论研究，但是不管是哪种理论基础，主要还是以学生的创新思维为中心开展的。课程资源的开发与运用是当前美术教学当中的重点内容。美术课程标准十分注重校本课程资源的开发以及运用，并且也是美术教学当中不可或缺的重要部分。因此，高中美术教师应当具备较强的课程意识，运用多元化的资源促进课程资源的完善发展，并积极融入学生的自我概念，帮助学生形成更好的特定习惯、能力、思想、观点等。