用问题开启深度学习，助推师生成长——基于问题情境的历史教学探索研究

李敬梅

（辽宁省阜新市阜蒙县高级中学，辽宁 阜新）

21 世纪的教育以创新教育为特征，而问题则是创新的起点。“问题情境”可以促进个体独立思考、探索，发现问题、解决问题。通过历史知识问题情境，可以让学生从自身寻找差异，激发学生求知欲，让学生走出舒适区，扮演探索者的角色，真正找到学习历史的最佳途径，掌握历史发展的一般规律。知过往，才能明未来。历史与现代社会的发展息息相关。因此，掌握历史对未来的发展非常重要。历史在高中学习阶段是一门占有重要地位和基础的学科，它涵盖的范围较广。利用问题情境教育学生需要注重情境教学和现实生活的联系，让学生在现实生活中学习，增强学习的乐趣，减轻学习的压力。师生共同在深度学习当中不断发现问题，解决问题，积极探索，互相促进，顺应时代发展的要求，转变学习方式。

一、高中历史课堂教学的现状

（一）忽视预习和复习的重要性

在高中阶段，时间紧，学习任务较重，学生和教师都知道课堂是学习中最重要的阶段。所以，大家都非常重视40 分钟的课堂，从而淡化了预习和复习的重要性。预习可以把学生尽早地带入学习情境，让学生提前感受新知识并加以注意。而复习则可以加强学习。学生可以在复习中加强对历史知识的理解和记忆。预习和复习将无限延长课堂上的40 分钟短期课程，以提供学生更加深入的学习，为今后学好历史提供保证。

（二）大量的历史教学内容与不充实的课时之间存在矛盾

部编新教材大量的教学内容与每周只有2～3 课时的授课时间相矛盾，而且，在高考之前，我们至少应该用一年的时间进行系统的复习，这就对教师教学的进度提出了很高的要求，而且开展深度学习活动本身就要耗费学生大量的时间。所以，想要在历史课堂上实现高标准的深度学习活动就会存在一定的难度。

二、用问题情境开展深度学习，解决问题，助推师生成长

教师创设问题情境，结合学生实际进行历史课堂教学，可以提高学生的问题意识和解决问题的能力，促进教师转变教育观念和行为，实现以学生为主体的历史课堂深度学习。

（一）提出核心问题，引发探究提问

教师可以提出一个有难度的问题，并让学生在一堂课内完成探究和解决。学生可以组成小组讨论、发表意见并相互探讨，寻找解决方案。在倾听学生交流的过程中，教师要总结学生需要帮助解决的重要问题。给学生出问题不仅是让学生思考的重要手段，还是引导学生参与教育的基本方法。在历史教学中，将不同的历史问题引入当前的社会环境是一种有效的提问方法。

例如，在学习中外历史纲要（上）第五单元“晚清时期的内忧外患与救亡图存”这一单元时，传统的教学方法是教师根据教材章节一步一步地教学生，学生听本单元的内容就像听故事一样。教师平铺直叙这些历史事件的时间、地点、影响和意义，会使学生失去思考问题的能力和创新精神，因此，高中历史教师必须引导学生建立自己的知识体系，为学生创设出一套完整的问题情境，让学生可以从浅层次学习走向深度学习。比如，从1840年鸦片战争到八国联军侵华战争，中国经历了什么？社会发生了哪些变化？给我们带来了什么启示？这些问题值得学生思考。教师引导学生在思维过程中构建知识体系，可以达到深度学习的目的。

（二）透过历史事件，向学生传递爱国情怀

在高中历史教学中，应该以深度教学的开展为核心内涵，通过不同的历史事件引发学生的共鸣，从而使学生树立正确的“三观”，培养学生的历史核心素养。教师通过重视高中历史学科素养的培育，以自身对国家的热爱激发学生的爱国情怀。所以，教师应该通过创设情境，让学生搭建自己的历史架构，为高中历史学科素养的形成打下基础，同时完成历史教学的深入开展。

例如，在中外历史纲要（上）第16 课“两次鸦片战争”这一课的教学中，教师在传授本课知识的同时，让学生观看相关的视频资料，了解19 世纪上半期国际国内形势，拓展教材内容，透过中国签署的不平等条约，让学生明白“落后就要挨打”的道理。并借鉴历史，对比当今的国际形势，认识国内形势。但我们不能因为取得了一点成绩就沾沾自喜，要正视自己，不骄不躁，铭记历史，把握当下，展望未来，完成中华民族的伟大复兴重任。

（三）现代信息技术结合问题情境，完成学生历史知识的深度学习

随着科技的不断发展，社会逐渐走向信息化时代，课堂与科技已经密不可分。通过信息化的多媒体工具进行历史深度教学的不断创新，可以让原本沉闷的高中历史课堂变得更加“具象化”，丰富课堂教学内容的同时，使学生在浓重的学习氛围中体会到学习历史的快乐。教师利用多媒体教学不仅加深了学生对课堂知识的掌握，还将知识有效地拓展，将课本上没有的知识内容也展示给学生，让学生的眼界得以拓展，积累更多历史文化知识。在历史教学中，创设问题意境是教师结合教学内容，创造情感生动的镜头，引导学生体验和理解，拓展了学生的思维。创设情境的方法有很多，教师可以根据学生的兴趣和教育内容选择应用程序，进而完成历史的深度学习。

（四）开展历史教学活动，构建深度学习师生共同体

在深度学习领域实施高中历史教育，要加强师生交流，运用一切积极因素构建深度学习社区，促进高中历史教学质量的提高。每周进行一次历史研究交流，教师层层设问，学生积极思考问题后回答，教师再进行解惑答疑，形成良好的问题教学氛围。教师尊重学生的意见，并根据学生的学习情况调整教学安排。教师和学生要树立深度学习的观念和意识，不能仅满足于对历史知识的记忆和重复，而应从历史课上学习经验，以史为鉴，充分发挥历史的作用和价值。最后在高中历史教学中落实深度学习。

例如，教师在讲授中外历史纲要（下）第10 课“影响世界的工业革命”这一课时，可以引导学生回想这一时期的英国国情是什么，工业革命对中国有什么影响。在促进学生对西方资本主义国家发展历史了解的同时，引导学生进行深刻反思，培养学生的历史思维和综合素质。

（五）教师深挖教材，制订合理的教学目标

为了进一步完成历史课堂的深度学习，应该更新高中历史教学的方法。因此，教师必须深入了解教材内容，明确历史知识学习的主要内容，制订合理的教学目标，在历史教学活动中深度学习、思考和领悟，透过历史情境，引导学生深入学习历史，提高高中历史教学的质量和水平。

（六）展示评价交流，总结、发现问题，建立科学评价体系

组织各种展览、评估和交流，动员所有学生与教师共同参与，总结结果和需要进一步改进的方面，并发现有必要继续探索和解决的问题。对于下一节课，找到教学和学习的目标和方向，使整体的历史课程可以顺利开展。在高中阶段，注重深度学习有助于提高学生的学习能力，促进高中教学方法的改革，及时发现高中历史教学过程中存在的问题，建立科学的评价体系。评价体系应包括教师对学生深入学习的评价和学生对教师教学方法的评价，以便实现师生之间的良好互动，共同提高高中历史教学的质量。深度学习能力的培养不是一朝一夕获得的，而是需要长期培养的。在教学评价中，教师要更多地鼓励学生，增强学生深度学习的信心，以促进高中历史教学活动的有效开展。

总而言之，经过多年的实践与探索，基于问题情境的历史教育探索与研究逐渐形成了独具特色的教育模式，即透过问题，完成深度学习，进而帮助教师和学生共同成长。