在生态文明教育中培养高中学生的生物学核心素养

王建晖

（甘肃省白银市景泰县第一中学，甘肃 白银）

在时代发展背景下，高中生物学教学活动越来越受到重视。一方面，高中生物学教学要注重培养学生的能力，使学生扎实掌握生物学基础知识内容，为有效开展高考学习活动做充分准备；另一方面，教师要在生物学教学活动中展开生态文明教育，全面增强学生的课程体验能力，让学生在实践学习中逐步树立综合性学习思想，有效强化学生探索学习核心素养。因此，教师要充分挖掘生态文明教育内涵与本质，将其贯穿到高中生物学教学活动始终，使学生以生态文明的视角探索知识要点与重点，全面增强学生的课程学习核心竞争力，为学生综合性发展做好铺垫。

一、生态文明教育中培养学生的生物学核心素养的概念

结合生物学学科的基本特征，关于生物学核心素养的概念主要包含理性思维、生命观念、社会责任和科学探究这四个方面。与此同时，2016 年发布《中国学生发展核心素养》当中也指出，生态意识教育将作为学生形成社会责任意识的重要途径，其主要内容是保护环境节约资源、贯彻绿色发展理念展开生活；尊重并热爱大自然、保持与大自然和谐相处的状态；秉承可持续发展的理念进行可持续发展。在此概念当中，可持续发展理念便是生态意识教育的目标及实质。

通过审视高中生物学教材也可发现，教材中设计了很多关于生态教育的显性资源，例如，稳态与环境和生态工程这部分知识点凸显了生态意识教育，能对培育学生生物学核心素养带来实质帮助，通过构建生态意识教育平台也可落实培育核心素养的基本目标。

二、生态文明教育中培养高中生生物学核心素养的策略

（一）夯实生物学基础知识

高中生物学实践教学活动中，教师要结合学生个人学习能力科学开展生物学基础知识教学活动，通过生态文明教育理念的有效渗透，帮助学生从生态的角度展开生物学知识探究学习活动，促使学生的探索学习动力得以拓展、提升，高质量、全面性开展实践探索学习活动，为学生综合性发展做好铺垫，进而保障学生实际学习核心能力，促使学生在实践学习中充分发挥自身主体作用，助力学生生物学个性得以全面发展。教师要结合高中生的实际学习能力，科学培养学生的自主学习意识，让学生的综合性思维得以拓展。

例如，在教学叶绿体内膜和叶绿体囊状结构薄膜这两个概念时，教师要借助生态文明思想帮助学生形成生物学分析思维，让学生在扎实掌握叶绿体基础知识点过程中形成良好的学习思想，积极开展多元化实践学习活动，为综合性发展打好基础。

（二）立足生活本真教学

高中生物学教学活动中，教师要在生态文明教育思想的有效指引下立足生活，科学开展生物学知识拓展教学活动，从而提升高中生物学整体教学质量与水平。教师要在高中生物学基础知识教学中，全面增强学生的实践探究能力与探索兴趣，帮助学生扎实掌握生物学基础知识，锻炼拓展技能，以生态文明教育为核心展开生命教育活动，促使学生将理论知识与生活实际有机融合，并形成独特的生物学学习思想。

例如，在学习“生物的多样性、统一性和进化性”这一章节内容时，教师要运用生活中的案例，帮助学生掌握生物遗传和变异的相关知识点，使学生在实践探索中充分了解生命的意义。如教师要借助生活中的实物、图片等教学元素创设生态文明教学情境，使学生在感官的触动下逐步建立学科思想，让学生在实践学习过程中全面形成良好的学习思维，有效增强学生课程探究兴趣与动力，让学生的生物学核心素养得以全面培养。

（三）分析概念创设活动

高中生物学教学活动中，教师要结合学生学习特点，帮助学生巧妙运用生物学思想开展学习活动，强化学科认知，为学生高质量、高效率展开实践学习活动助力。因此，教师要通过分析生物学学科概念知识，有效结合概念创设实践学习活动，使学生的生物学学习思想意识逐步形成。

例如，在学习“细胞的分化”这一知识点时，就要以概念分析为核心，帮助学生掌握细胞的分化特点，使学生在实践学习中联系生活实际掌握知识，使学生生物学逻辑思维意识得以拓展。比如，可以利用临床上常见的白血病这一病症中所涉及的干细胞相关知识中细胞的分化这一案例，来增强学生的学习能力，使学生在学习中有效展开探索活动，提高学习效率。

（四）设计调查研究升华教学

生物学是帮助学生领悟生命科学知识、探究生命世界的重要途径。同时，在生物学教学中，研究性的学习活动也将进一步增强学生的学习体验，让学生在体验科学、探究科学的过程中感知生物的真实情境，满足个人成长需求。因此，从生态文明教育的角度培育学生核心素养时教师便应当充分满足学生的个人需求，顺应生物学学科的基本教育特征，通过为学生设计调查研究任务供学生自主展开对生物学知识的探究学习活动，最终为培育学生核心素养、提升学生学习质量带来实质性的帮助。

例如，在植树节即将到来之际可以开设“校园植物挂牌”和“校园植物调查”这类活动，学生可以分成小组，小组合作对校园内的植物进行观察，并以多种方式收集植物外形特征、生长特点等相关信息，促使学生对生物的多样性有更加深入的了解；或者开设“校园生物节”，带领学生展开校内植物识别大赛，鼓励学生结合所学生物学知识快速辨别植物，在竞赛机制下增强学生对生物学知识的认知兴趣。同时，学生在竞赛的引导之中也会积极运用多种方式去调查植物，研究植物的相关知识。在此教育活动当中，充分利用校内资源拓宽学生生物学知识视野，同时也为学生提供亲近大自然、感受生态环境独特魅力的空间，让学生在探究调查的过程中逐步形成生态环境保护意识，为学生形成生物学核心素养奠定基础。

（五）代入综合教学法实施教学

在生物学教学活动当中，综合教学法是提升教学质量、发展学生核心素养的重要教学方法，同时也是落实可持续发展战略的关键途径。通过审视高中阶段生物教材可以发现，教材当中蕴含着极多关于生态教育的显性资源，这对生态教育和生物学教育的充分融合有促进作用。

例如，教师可以结合稳态与环境设计学习任务，引导学生收集当地湿地公园的建设信息以及本地区湖泊治理的相关问题。接下来，学生便可以运用多种多样的方式完成这项学习任务，如通过利用网络技术收集信息、实际考察、民间走访等多种形式，了解当地湿地公园或湖泊的实际建设特征及其中蕴含的生态问题。此过程中，各小组也需要针对这些问题讨论研究有效的解决方案，以对生物知识生态文明建设形成更加深刻的认识。另外，教师和学生也可以加强互动，以协作学习的方式对问题进行论述，当讲解过一部分理论知识之后便引导学生联系生活实践，在生活当中收集生物学知识的表现状态。以这样综合性的教育方式对学生提出相应的要求，可以为培育学生科学探究能力、发展学生理性思维带来实质性的帮助。

（六）融合核心素养概念设计课堂

生态文明教育与生物学知识本身有着极为密切的联系，因此，在高中生物学教学中教师更需要帮助学生打好坚实的生物学知识基础，促使学生感受生命、理解生命，在自主探究、自主学习的过程中发展积极的生命观念。同时，要重点融合生物学核心素养中的实际内容设计课堂教学，保证整体教学方向满足生态文明教育与生物学学科教育的基本目标，为进一步升华整体教学质量带来有效的帮助与支持。

例如，有丝分裂知识点的教学。本部分知识中的核心概念是辨析细胞周期及细胞处于各个周期的独特性，因此，在教学时教师可以利用洋葱根尖带领学生进行有丝分裂实验，促使学生运用所学知识更加真切地感受生命的发展和成长，体会生命的鲜活性和动态性，进而形成珍爱生命、尊重生命、保护生命多样性的积极观念，在这样的过程中促进学生核心素养的提升。

总而言之，高中生物学教学活动中，教师要结合多元化教学目标有效培养学生的实践探究能力，以生态文明教育为切入点，帮助学生形成多元化学习认知意识，让学生在学习中逐步形成探究兴趣与动力，促使学生的生物学综合能力得到全面提升。教师要结合当前社会的具体需求与育人目标，全面培养学生的实践探究兴趣与动力，让学生在综合性学习模式中有效培养生态意识，强化生态保护能力，充分发挥高中生物学育人的作用与价值，促进高中生生物学核心素养的全面提升。