核心素养下高中数学教学互动式课堂分析

丁海军

（山东省潍坊市寒亭区第一中学，山东 潍坊）

学生在学习数学知识的过程中产生的思维品格和关键能力就是学生的数学核心素养。而培养学生的数学核心素养也是高中数学教学改革的必然趋势。在高中数学教学中，教师可以应用互动式教学方式，使学生真正参与到教学中，方便了解学生的真实情况，并根据学生的情况提供相应的帮助和指导，使每个学生都能得到进步，从而实现整个班级能力的提高。本文将结合实际经验对核心素养下互动式教学模式在高中数学教学中的应用进行分析。

一、传统教学模式在高中数学教学中的缺陷

在传统的教学模式中，高中数学教师在课堂上都会比较注重自身的仪态，教学目的往往只是完成教学任务，而忽视学生的接受程度，课堂教学中讲授的内容也仅限于教材或教学大纲，对知识的延伸性比较少。从学生方面来讲，学生的接受能力是不同的，听课情绪也不稳定，容易出现厌学的情况。教师在课堂教学中的教具种类也较少，讲课方法单一，师生之间的配合、互动较少，缺乏默契，导致课堂气氛低沉，缺乏应有的活力。学生学习知识只是为了应付考试，不利于灵活运用知识解决问题，思维及创新能力也得不到培养，难以获得全面发展。

二、高中数学互动式课堂的展现

高中时期的学习是非常紧张的，因此，有些教师就会产生一种错误的想法，认为数学教学中的互动是在浪费时间。然而教师和学生一起进行思考，会使学生的学习效率明显提高。高中数学课堂应该是充满活力的，学生的思维不能被禁锢，教师要引导学生发散思维、积极思考，只有学生将自己的想法及困惑全部表达出来，才能真正了解学生的需求，然后才可以从学生的角度出发，制订合理的、学生感兴趣的教学方案，促使学生的学习能力得到提高，从而培养学生的数学核心素养。

三、互动式教学在高中数学教学中的应用

（一）由话题代入教学内容，提高学生兴趣

课前的代入是高中数学课堂教学中教师引入新知识的重要环节。教师在上课之前引入一些比较有吸引力的话题，可以使学生消除对以往数学教学的偏见，还可以拉近教师与学生之间的关系，提升课堂气氛。将学生引入话题中，可以让学生在互动中了解即将要学习的内容，使学生产生好奇心，这种好奇心会驱使学生积极学习。教师在设计互动话题时也要以学生的好奇心为出发点，让学生主动进行互动。另外，在互动式教学中，教师要将自己的引导作用充分展现出来，使学生的主体地位得到凸显。

例如，在进行“集合及其表示方法”的教学之前，教师就可以通过提问来增加与学生之间的互动。如教师可以向学生提问：“咱们数学课上的‘集合’和大家平时上体育课时的‘集合’是一样的吗？它们之间有什么本质上的不同？”教师用不同的形式向学生展示了“集合”的区别，加深了学生的印象，并引出了本节课教学的内容。或者可以让学生观察身边的事物，看看哪些事物可以称为“集合”。这样就可以让学生结合生活实际，从身边入手了解“集合”的定义。学生的答案也许会出现错误，教师要及时进行更正，并向学生解释答案错误的原因。教师在与学生进行互动时，要注意不能约束学生的想法，要注意培养学生的发散性思维，提升学生的数学核心素养。

（二）深入互动，改善课堂气氛

课堂学习气氛对课堂教学质量的提升是非常有帮助的，轻松的课堂氛围可以帮助学生缓解紧张的学习神经，消化已经学过的数学知识。而教师和学生之间的互动，则是改善课堂氛围的关键。因此，教师在教学中要与学生建立有效的互动，使学生的兴趣和积极性都能够被激发出来。教师可以结合多种类型的互动，让学生体会到学习数学的乐趣，提高互动的参与度。

例如，在学习“空间几何体与斜二测画法”时，教师可以让学生做一些简单的小实验，以此来加深学生的理解。教师可以让学生拿出一张白纸，让学生通过对白纸进行折、剪得到一些几何体。教师可以带领学生进行操作，也可以让学生自由发挥。在学生完成之后，教师可以让学生分享自己制作中的一些感受，然后对学生的表现进行点评，继而引出相关的数学知识。另外，教师还可以让学生在黑板上画出自己印象中的几何体，让其他学生进行点评，这样就能使学生都参与到互动中来，达到共同进步的目的。教师也要对学生所画的几何体进行补充说明，使学生明确其含义。

（三）制订任务，明确互动主题

通过日常教学工作中总结的经验可以看出，教师想让互动教学具备实效性、针对性，就要明确互动主题，制订清晰的目标，因此，教师要精心设计互动环节，使互动教学达到预期的效果。教师在制订互动任务时，就要让学生明白互动的主题、要求以及目标。让学生带着疑问进行互动可以使互动教学的效果得到提高。

例如，在教学“向量的数量积”时，教师可以运用多媒体设备教学，并要求学生探究以下两项任务：（1）用数量积表示两个向量的夹角；（2）通过数量积来判断两个平面向量的垂直、共线关系。在学生讨论“数量积的应用”时，教师要向学生提出明确的互动要求与目标，比如，“已知|a|=3，|b|=6.当①a//b，②a⊥b，③a 和b 的夹角=60°时，分别对a、b 进行计算.”教师要引导学生在互动的同时进行双边活动，使互动教学的效果最大化。

（四）将生活中的案例运用在教学中

数学与生活之间有着非常密切的联系，生活中的许多现象都可以通过数学来解释，也可以说数学源于生活。在高中数学课堂教学中，学生经常会无法理解数学知识，这个时候，教师就可以从我们的生活中挑选一些例子让学生去探索，加深学生对知识的理解。

例如，在“空间几何体”的教学中，有些学生因缺乏空间想象力，对三视图与直观图的学习非常吃力，往往绞尽脑汁也想不出到底应该是什么样子。这个时候，教师就可以引导学生对我们生活中的一些例子进行思考。如教师可以带领学生到教学楼外进行观察，并让学生进行互动、思考：假设教学楼就是一个长方体，将教学楼进行多次组合之后，会成为什么样的几何体，它的三视图是什么样子的？又比如，一扇窗户就是一个正方体，可以出现哪些组合？教师通过真实的生活案例让学生进行思考，可以降低学生对知识的理解难度。将数学知识与现实生活结合在一起，可以降低数学知识的难度，同时还可以使学生明白数学与生活之间是有非常多的联系的。

（五）进行情感互动

高中数学课程是有一定难度的，大多数学生对高中数学的学习比较吃力，甚至无从下手，所以教学质量也就很难得到提高。数学在高中是非常重要的一个科目，尤其新课标的实施对高中数学教学有了更加严格的要求。高中阶段是比较特殊的，家长、学生以及教师都受应试教育的束缚。因此，学生在学习数学时一般都会采用机械式的学习方式。对于一些重点知识或公式，大多数学生会选择死记硬背，长此以往，学生的精神会疲惫，并对数学产生厌烦心理。针对这种现象，教师在课堂教学中的互动就不能局限于教学任务，而要更加注重感情层面的互动，与学生建立良好的师生关系，改变学生对数学、对教师的看法，调动学生的积极性，让学生形成积极思考的意识。

例如，在学习一些难度较高的数学概念时，教师要从情感层面出发，站在学生的角度，感受学生的困难，设身处地地替学生考虑，以学生的心理活动为出发点，采取有效的措施帮助学生克服困难掌握知识。此外，教师还要在必要时对学生进行情感方面的心理干预，要鼓励学生，使学生树立学习数学的信心，防止学生因困难而产生厌学心理，让学生积极地投入学习中，进而提高高中数学课堂教学的实效性。

综上所述，数学是一门非常重要的科目，尤其新课改对教师提出了更高的要求，因此，教师要在教学中不断总结经验，从提高学生数学核心素养的角度出发，培养学生数学方面的各种能力，让学生真正将数学知识转化为自己的能力，并能灵活运用，而不只是为了应付考试。互动式教学可以明确学生在课堂中的主体地位，让教师与学生进行平等的交流，使教师了解学生的所思所想，从而达到提高教学质量的目标。因此，教师要在日常的教学工作中不断总结经验，更好地融合互动式教学与高中数学课堂教学，为培养学生的数学核心素养做出努力。