初中英语课堂教学中合作学习运用策略浅谈

罗桂英

初中英语课堂教学中合作学习运用策略浅谈

罗桂英

（甘肃省文县城关中学，甘肃陇南746400）

素质教育时代中初中英语教学面临着更高的要求，在新课程改革的背景下，教师要探究更有效的教学方法，积极改革课堂教学理念，以适应新时代的教学需求。合作学习的教学方法在现代教育中广受推崇，该方法能够从学生主体的角度出发，迎合新时期的教学目标。本文从初中英语课堂教学中合作学习方法的应用价值进行分析，研究了具体的应用思路及应用方法，给出了明确的课堂教学方案，旨在为初中英语教师提供详细的研究思路，以供实践使用。

初中英语课堂；合作学习；教学活动；知识载体

英语属于语言类的学科，初中阶段的英语教学主要是基础知识的内容。为了培养学生基础英语交流能力，启蒙学生的英语学习兴趣，教师需要在初中英语教学中设计一些丰富多彩的活动，使学生在学习中感受到语言学科的乐趣。而传统的教学模式中，教师会想方设法地让学生学习到更多的英语知识。这种教学模式中学生是处于被动接受知识状态的，难以从主观上对英语学科产生学习兴趣。所以新课程改革工作中强调发挥学生主体的学习作用，让教师适当地为学生保留研究空间，那么学生才能在自己的思考中获得学习灵感。况且语言类学科的学习要点就在于学生的口语交流，当下时代的英语教学不再是“纸面英语”，而是要促进学生的交流，所以合作学习的方法更适用于初中生，因而备受初中英语教师的青睐。

一、初中英语课堂教学中合作学习的应用价值

（一）促进学生思维发展

初中英语教学中组织的合作学习活动，可以让学生成为学习的主人，不再是由教师完全牵引着进行学习活动，而是在教师给出学习方向以后，由学生小组共同研究知识，在研究中如果发现问题，学生可以直接向教师发问，得到准确的回复。在此过程中，学生可以体验到自我求知，而并非被动地接受知识，那么学生对其他知识的好奇心会更强，而不是对知识产生抵触的心理。当学生内心形成强烈的求知兴趣以后，无论是在与教师的交流中，还是在与同学的合作中，学生的固化思维都会有所突破，使学生可以在个性化的学习中实现思维的成长。

（二）拉近师生之间距离

合作学习模式的精髓在于将学生分为能力平衡的学习小组，如此一来教师开展的学习活动就能够平均化地分配给各个小组，而学生小组也不会因为难度差异犯难。教师在分配任务时会对其中的内容进行明确的解释，所以小组中的学生学习热情非常高涨。合作学习的方式能够让学生在学习中集思广益，可以自由地表达自己的想法，大家的学习目标是一致的，很少会有学生谈论与研究题目无关的事。这是从学生内心生出的学习兴趣，能够让学生主动与教师交流知识、探讨问题，有助于建立和谐、友好的师生关系，拉近师生之间的距离。

（三）培养学生合作能力

当下社会的发展与教育领域的进步，使各个阶段的教育工作都面临着改革的要求，社会需要更多全面化的人才，以适应社会中的各个岗位，充分展现人才的综合才能，更需要人才能够融入集体，在合作中实现共赢。任何社会中的岗位都没有独立完成项目的，这其中就考验人才的集体合作能力。初中阶段正是培养学生德行情操的关键时期，学生的性格还未固化，所以在教育中引入合作学习的模式，能够为学生提供适应集体的机会，让学生在合作学习的过程中逐渐学会与他人相处，甚至解决一些与他人之间矛盾。比如两个人在意见相左时，学生应该如何去做？都可以在这一过程中经历，培养学生良好的行为品格，让学生学会在合作之中倾听他人的想法、阐述自己的观点，这对学生的未来成长都是十分有益的。

二、初中英语课堂教学中合作学习的组织设计

（一）合理划分学习小组

初中英语教师在教学中应用合作学习模式时，要注重对活动的组织设计，合理划分学习小组是非常重要的。因为英语学科是语言类的学科，教师需要重视英语学科的语言类特征，在设计小组时要将人数控制在3～6人左右，否则小组的人数过多，则有些学生就会缺失发言的机会，小组的人数过少，就会导致问题研究力度不够充分，所以保持3～6人最适宜，可以将小组的学习优势发挥出来。而且教师还要注意每个小组的学生搭配，综合考虑学生的多方面条件。比如有的学生性格沉稳、不爱发言，有的学生性格开朗、善于表达，那么教师就可以将不同性格的学生搭配到一起，活跃小组内的学习氛围。还有的学生学习能力较好，考虑到小组之间的实力平均，教师就要将学习能力较好与学习能力较弱的学生平均分配，可以协调小组的整体合作能力。英语与汉语不同，在小组合作学习中教师要用属于英语思维的方式处理问题，能够优化合作学习模式在初中英语课堂中的教学效果。

（二）合理分配小组角色

教师要在学生分组中根据学生的长处分配角色，有的学生对英语学习比较有天赋，对新事物的接受能力比较强，就可以担任小组中的组长；有的学生善于组织语言，能够团结同学，具有较强的沟通能力，则可以让这些学生担任小组中的发言者；有的学生善于收集资料，思维比较活跃，总是能够在小组讨论中提出新的思路，为小组研究增添新的元素，那么教师就可以让这些学生担任小组中资料收集员的角色。总之，学生小组中每个人都要承担自己的学习任务，不能直接享用他人的研究成果，而是要参与到小组的研究中，承担起合作学习中的责任。起初小组学习可能会面临着一些问题，但是随着合作学习的深入推进，这些问题都会浮出水面。教师可以适时地进行改革和创新，因地制宜地应用合作模式，可以在分组时和学生一同制定分配制度，由大家共同商议管理规章，协调好学生之间的关系，能够主动配合教师的教学工作，用心完成教师安排的学习任务，则能够促进学生在合作中的能力增长。

三、初中英语课堂教学中合作学习的应用策略

（一）合理分配小组成员，做好教学组织工作

教师需要注意在应用合作学习模式之前做好相应的教学组织工作，并不是直接套用合作学习模式，而是要基于本班级学生的学习情况，做出详细的情况调查，再对学生进行合理划分，遵循组内异质、各组能力均衡的原则，使各个学习小组的实力都能处于相对平衡的状态，那么小组之间的竞争意识才能发挥出来。因为学生之间是存在个体差异的，必然会有能力方面的不同，思维方面也会存在差异。教师身为教学工作的引导者，也要尊重学生之间的这种差异，不能因为学生的能力不强就忽视学生，更不能忽视班级中的学困生，只有将合作学习中的“合作”特征凸显出来，学习优势才能凸显其中。由于学生之间互帮互助，学习落后的学生才能在优等生的帮助下逐渐摆脱学困生的行列。比如在分组的过程中，教师可以根据学生的日常表现及英语成绩综合衡量学生的英语学习能力，在之后的学习中教师就可以直接为各个学习小组分配同样的学习任务。

如在八年级英语“Where did you go on vacation?”一课中，教师先提问班级内的学生，让学生简单地对自己的假期生活进行叙述，可以用英语，也可以用中文。在几个学生分别回答之后，教师让每个学习小组以不同学生的回答为例，用英语写出一篇小短文。因为学生在回答问题时，更多的部分是用中文作答的，有许多活动描述得并不是非常清晰，所以教师给学习小组安排的任务就是根据同学回答的内容翻译成完整的英语短文，需要小组内的成员相互配合，先对同学作答的部分进行精简和优化，再选择合适的词汇、叙述方式，将其翻译成英语短文，而后小组学生对本组的任务进行检查。比如由组长对最后的作品进行阅读，查看是否存在语法错误等等，组内成员的分工非常明确。

（二）制定小组学习目标，增强学生合作意识

教师在课堂教学中采用的合作学习的方式，是对学习能力不同的学生进行的一次快速组合。学生在交流与研究中，会因为想法不同、能力不同、思维不同而出现思维碰撞，小组合作学习可以让学生在面对同一事物时知道他人的想法，进而从更客观的角度理解自己的想法。为帮助学生更快地适应合作学习模式，教师要为学生明确合作的方向，对学生提供相应的指导和帮助，可以让学生小组先制定学习的目标，引导学生建立公约，再让小组内的成员通过自我约束和管理，逐步适应合作学习形式，从与组内成员的沟通和交流中提升自身的英语交集能力。

比如在初中英语“Have you ever to a museum?”一课的学习中，教师可以从知识能力、方法过程及情感态度等三个方面培育学生的学习能力，引导学生小组从这三个角度完成知识探究。本节课中非常重要的知识就是“现在完成时”的语法，包括学生小组要能够总结出“现在完成时”的用法与标志词。所谓标志词，就是意味着当下句子的时态属于“现在完成时”的一些标志性词汇，并且学生要在研究中明确“现在完成时”的构成和区分。因为小组内的学生学习能力有所不同，所以学生可以按照自己的情况分配本节课的学习任务，小组长也可以帮助成员划分任务。比如英语学习能力相对较弱的学生可以总结标志词“already”“yet”“since”之类的特点，了解基础的“现在完成时”的构成，使学生在合作学习中可以准确地区分时态，明确“现在完成时”的用法。在学生小组研究完成以后，由组内的发言代表分享本组的学习成果与研究结论。如果课堂时间有余，教师还可以让学生分享研究中的心得体会，以此培养学生在学习中的情感态度。

（三）优化学习评价体系，肯定小组研究成果

初中英语知识的教学不仅要靠课堂中的知识传授，教师还要重视教学评价的作用，让学生从教学评价中清楚地认识到自己在学习中的不足，为学生的成长和学习指引方向。学生才能对自己的不足之处予以正视，并从后续的学习中发挥自身的优势，获得不断地进步和成长，让学生可以在其中树立良好的学习自信。在合作学习模式的应用中，教师可以围绕学生的学习过程给出客观的教学评价，关注学生在研究和学习中的表现，适当地优化教学评价机制。比如在班级内设置奖惩机制，鼓励学生在自主研究中完善自我，能够自觉约束自己的言行。比如小组合作探究的氛围比较轻松和自由，学生可以自由地表达一些观点，随之而来的纪律问题就需要学生对自身形成约束能力，才能维持课堂的秩序。

例如，在初中英语“I´m more outgoing than my sister.”一课的教学中，学生小组在教师的测评中，将“3a”和“3b”当作测验，对每个小组的学习情况做出细致的分析。教师并没有局限于任何一种评价方式，而是采取了小组互评与教师评价相结合的评价体系，先从学生书写的端正程度、比较级的转换正确率开展评价，最后由各个学生小组之间进行互评。学生角度看待问题与教师的角度是有所不同的，所以教师可以倾听学生的想法，再给出具体的测评结果，能够让学生小组更好地认识到自己的弱项，可以在后续的学习中不断完善自我。教师要注意教育用语，对表现不佳的小组也要予以鼓励，为学生构建一个氛围积极、民主和谐的学习空间。

（四）合理创设的教学情境，营造良好氛围

对于初中阶段的学生来说，其接触英语知识最多的时候就是在教学课堂上，课下初中生基本不会使用英语进行对话。据相关调查显示，大部分初中生对学习英语知识在实际生活中的应用都不是很感兴趣。为此，初中英语教师在课堂教学中运用合作学习时，一定要尽可能地为初中生营造一个轻松、愉悦的学习氛围，可以通过教学情境的合理创设，促使初中生产生学习的热情与积极性。很多初中英语教师在课堂教学中运用合作学习时缺乏英语实际练习。为了解决这一问题，初中英语教师可以通过生活化教学情境的创设，深化初中生的学习感受，促使初中生可以积极、自主地运用学习的英语知识进行互动和交流，以此切实地提高初中生的英语综合学习能力。

例如，初中英语教师在讲Food in China一课时，教师可以利用多媒体技术通过视频的方式为初中生展示中国比较有名的小吃，并提出问题：Do you know where these foods come from? What is your favorite Chinese food?随后教师可以为初中生留出充足的时间和空间在小组内用英语展开交流。这样不单单可以活跃课堂教学氛围，同时还可以为初中生创设一个贴合实际生活的教学情境，增强初中生的主人翁意识，让初中生遗忘英语教师在课堂教学中的主导性地位，积极地参与到教师创设的情境中展开合作学习。以此在提高初中生英语学习积极性的同时，增强初中生的合作能力。

四、结语

在初中英语课堂教学中，引入合作学习方式需要教师做好教学设计。教师要学会观察学生的表现，了解每一个学生的学习长处和弱项，在实践教学中不断调整方法，通过适当地创新完善合作学习方式，用于激发学生的学习兴趣及合作默契程度，将先进的合作意识融入其中，使学生在合作英语教学中能够有所收获，真正提升学生的个人学习能力，深化学生的英语学习素养。总之，合作学习方式在初中英语教学中应用可以促进学生的综合发展。教师要在应用之前先做好分组规划，制定详细的教学目标，增强学生的合作意识，对评价体系加以优化，以此组成合作学习方式的完整体系。这样不仅可以对学生当下阶段的英语学习带来助益，还能够让学生在成长中形成良好的合作精神与一定的合作能力，为学生未来的人生也能够带来帮助。

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