高中物理教学中提升学生幸福感的实践探讨

杨咏泉

（甘肃省通渭县第三中学，甘肃 通渭）

在高中物理教学中提升学生的幸福感是推动学生物理学科素养发展和能力提高的重要途径。只有让学生深切体会到物理的趣味性、智慧性及实用性，才能有效缓解学生学习物理知识时的“畏惧感”，使学生在不断地探究学习中收获心得体会和智慧启发，以及树立良好的学习观。

高中物理是高中阶段培养学生核心素养的重要学科，它以其复杂、玄妙、难懂等特点让很多学生望而却步，或是在长期的学习中掉队，这显然不利于学生物理素养和能力的发展。从诸多教学实践调查中发现，不同教师所采用的教学方式和方法能够让学生对物理学习有不同的心理体验，对物理学习产生不同的情感。而高质高效的学习必定是建立在浓厚的学习兴趣和探究欲望基础上的，并且在不断探究学习中收获更多的愉悦感，才能使学生养成积极乐观的学习态度，推动学生自主健康发展，从而学好物理知识。随着教育理念的更新换代以及教学技术的不断发展，越来越多的高中物理教师深刻认识到在课程教学中提升学生幸福感的重要性和必要性，并且将其作为教学发展的重要任务。基于当前的高中物理教学情况，可以从以下几个方面培养学生的幸福感。

一、重视学生情感，营造和谐的课堂氛围

幸福感是基于安全感和满足感而主观产生的一系列欣喜和愉悦的情绪，其作为一种积极的情感体验，会受到环境和氛围的直接影响。对于学生来说，保证良好的学习心态，认真学习物理知识和技能，需要在不断地学习中收获幸福感。而在当前高中物理教学课堂上，部分教师依然采用“照本宣科”“满堂灌”等教学方法传授知识和技能，特别是在应试教育的影响下，教师更加注重自身的教学过程，忽视学生主体作用的发挥，使课堂教学成了教师一个人的表演，学生作为“小配角”没有任何权利，只能按照“剧本”要求进行表演。在这样的教学模式下，课堂氛围死气沉沉，学生始终处于被动学习状态，极易产生厌学情绪，更不必说提升学生学习的幸福感了。因此，教师应当及时转变传统教学观念，加强教学方式和方法的创新，为学生创造良好的学习环境，营造和谐的学习氛围，促使学生主动探索物理，提升学习的幸福感。

构建主义认为，课堂教学应当始终坚持以学生素质发展和能力构建为本的教育思想，整个教学过程需要充分尊重学生的个性，并围绕学生的兴趣爱好、学习需求、情感态度、价值取向等创造更加适宜的教学环境。同时保证教学目标的明确性、具体性、适切性，保证教学方式与教学资源有机融合运用，使教学得到学生的喜爱和认可。教师通过合理科学地设计教学活动，加强与学生的互动交流，给予学习过程更多的关注，让学生切实感受到教师对自己的辛勤付出，深刻体会到教师的爱。因此，在高中物理课堂上，教师应重视师生关系的构建，让学生在平等的氛围中产生探究学习的动力。古语云：“亲其师，信其道。”如果教师和学生能够保持融洽的师生关系，那么学生就能够对这一学科的学习产生良好的感受。在传统灌输式教学模式中，师生关系不对等，导致学生对教师更多的是畏惧，甚至抵触。而根据教育新理念的要求，教师应该尊重学生的主体地位，保持师生平等的地位，为学生提供同样的探究、发言的机会，重视学生的问题。通过创造轻松、舒展、和谐的教学环境，积极改善师生关系，让整个课堂充满人文关怀，充满生命活力，以提升学生的学习幸福感。以“导体的电阻”一课教学为例，在课前准备阶段，教师应充分结合教学大纲要求和本课的重、难、疑点知识，制作直观化、趣味化的视频课件，用于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在预习阶段，教师出示学习清单，明确本节课的学习重难点。从学生的日常生活出发，结合学生所学知识和已有经验，提出难度适中的问题，如“生活中有哪些绝缘体”“生活中哪些物体的导电性能差”等，学生通过自主动手查找资料，准确回答这些问题。在此过程中，当学生在查找资料和解决问题的过程中出现困惑时，教师应当在第一时间给予点拨和指导，让学生感受到教师对自己的重视，从而全身心地投入学习。在上课阶段，教师通过播放事先制作好的教学视频，与学生一同从视频中提炼和总结知识要点，然后组织开展小组合作学习活动，探究这些知识要点的运用。在此过程中，教师允许学生质疑问难，包括之前学过的电压、电流知识，只要学生有不懂的地方，都可以在小组讨论中加以解决。若问题仍得不到有效解决，教师则以朋友的身份参与到小组学习中，为学生答疑解惑。需要注意的是，教师始终要保持良好的心态，决不能焦急烦躁，更不能埋怨学生，而是要用信心和耐心指导学生。教师通过主动成为学生的良师益友，可以使学生在课堂上敢想、敢说，实现真正意义上的思维碰撞，收获更多的学习心得和智慧启发，同时也有利于师生、生生之间的交流，收获更多的学习成就感。

二、优化教学内容，激发学生探究学习动力

高中生正处于开阔眼界、增强认知、发展思维及夯实知识的重要阶段。在这一时期，学生自控能力有显著提升，他们能够保持高度的专注力去学习。但高中物理知识难度较高，很多概念晦涩难懂，部分学生很难深化知识的记忆、理解及运用，易出现“学不会”“学不好”的状况。久而久之，在缺少教师的支持、鼓励及关怀下，学生极易产生厌学情绪，甚至沦为学困生。在这样的情况下，无论教师花费多少时间，付出多少心血，都不能有效提高学生的学习成绩。再加上精力有限，教师不可能面面俱到地指导所有学生学习，从而使学习能力较差的学生渐渐放弃物理。基于此，教师应当注重提高学生学习物理知识的幸福感，将引导学生主动学习的重点放在培养学生的求学态度上，让学生对物理知识产生亲切感，产生浓厚的探究兴趣，逐步优化教学内容，促使学生认同和理解物理知识的应用价值，以此降低一些学生对学习新知的抵触，提升学生学习的成就感和幸福感。而为了达到这一教学目标，教师应当充分利用生活实例、科研成果充实课堂，通过将物理学与现实社会生活有机地融合在一起，让物理课堂丰满起来，让学生从更多的角度增进情感体验，使学生深刻感受物理的魅力。

例如，在“质点”概念教学中，教师通过列举生活实例来开阔学生的视野，拓展学生的思维。如研究雄鹰飞翔时，其身体各个部分的运动情况是不同的，这不利于我们研究雄鹰的飞翔运动特点。由此引申出：物体是有大小和形状的，其在运动过程中，各个部分的运动情况通常是不同的，为了方便研究整个物体的运动情况，我们需要将其视为一个质点。然后教师借机诠释质点的定义，指出质点不是客观存在的，而是为了简化问题讨论而引进的一种理想的模型。然后教师提出几个问题，让学生思考能不能将问题中的物体视为质点，从而深刻理解质点的定义，反思质点的特征及质点的意义。

三、提升教师素养，向学生传递幸福感

教师作为课堂教学的主导者，其本身素养也会在很大程度上影响学生学习的幸福感。没有“幸福的教师”，就没有“幸福的教育”，更不会有“幸福的学生”。教师作为学生成长过程中最特殊、最重要的存在，他们在与学生的日常接触中，会将自身的一举一动、一言一行融入教育工作中，并对学生产生重要而深远的影响。为了促进学生素质和能力健康可持续地发展，不对学生的情感态度、价值取向及学习能力等造成负面影响，教师需要以身作则，在学习与生活中为学生树立良好的榜样，将自身所获得的幸福感传递给学生，才能使学生深刻体会幸福。换句话说，在高中物理教学中，要想提升学生的幸福感，教师必须注重自身的成长，提升自身的幸福感。根据主观幸福感的相关实验发现，幸福感的判断取决于许多因素，幸福感的判断与目标、理想和过去以及他人评价等都有关联。在一个相对成熟固化的社会环境中，主观幸福感也就相对稳定，但是，我国社会正处于急剧变革时期，教师在职业方面的幸福参照物不断变化，这自然对主观幸福感造成了影响。特别是在外界不良环境和教育教学压力的影响下，部分教师出现了心理问题，学校若不采取措施，帮助教师克服这些问题，势必会影响教师的幸福感，影响幸福感的传递，以及影响学生获取幸福感。针对此，教育部门或者学校都应该重视对班主任职业幸福感的培养，引导教师将自我发展与职业发展的目标和理想相融合，配合相应的心理疏导工作，帮助教师坚定职业理想，克服心理障碍，全心全意地为教育工作贡献自身的力量。

综上所述，在高中物理课程教学中，教育工作者应基于学生的主体地位，重视学生的幸福感培养。特别是加强课堂教学模式创新，合理科学地运用教学方式和方法，创造幸福的教学环境。对于高中物理教师来说，更应该深刻认识物理学科特点，从学生的素质发展和能力构建的角度出发，在良好的课堂氛围下培养师生情感，在优化的教学内容中激发学生的探究兴趣，在提升素养中传递幸福感，以及在正面反馈学习成果中坚定学生的学习信心，以实现学生的全面发展。