新时期高校设计专业课程思政的有效路径研究

郭徽，郭甜甜

（青岛滨海学院，山东 青岛266555）

1 课程思政的概述

课程思政作为一种新时代教育格局下的新型教育理念，其提出的目的是解决思政理论课在高校教育课程的融入困难的状况，让专业课程也担负起当代大学生思想政治教育任务的重担。早在2004年，中共中央、国务院明确指出高等学校各门课程都具有育人功能，把思想要政治教育融入大学生专业学习的各个环节，所有教师都负有育人职责。2014年，提出实现全科、全程和全员育人的“三全育人”，要求通过“课程思政”构建大思政格局。2020年，再次强调全面推进所有学科课程思政建设。课程思政教育的提出，为了打破思想政治教育在高校教育课程以及人才培养方案中“孤军奋战”的窘境和专业教育课程和思想政治理论课“互不干涉”的不良现象，强调要让专业课程教师参与立德树人教育大格局和高校教育中的思想政治教育任务。着重强调除思想政治理论课程以外的其他专业课程也要参与思想政治教育、穿插思想理论知识的重要性，要求各个学科、各个专业都要充分挖掘思想政治教育资源，充分发挥思想政治教育价值，是构建三全育人教育格局的重要举措[1，2]。

2 课程思政理念下设计专业育人

高校设计专业在育人上存在艺术与道德的分割，教书与育人的分离，重“艺技”轻“修德”的问题，课程思政的提出恰好解决了这一问题。所以，课程思政理念下高校设计专业育人，是将课程思政作为教育理念，以高校设计专业课程为载体，根据高校设计专业人才培养目标，艺术专业课程特点，深入发掘艺术专业课程中思政教育资源，并且自然融入到艺术专业教学过程中，使专业知识与思政教育水乳相融，使学生德智共进，培养“德艺双馨”的艺术人才，提高培养人才的质量。总而言之，课程思政理念下的高校设计专业育人就是要在艺术专业课程教学以及艺术专业人才培养过程中对高校学生进行另一方位的思想政治教育。而这里的育人不仅要育学生的“智”，更要育学生的“德”，培养艺术专业学生德才兼备、德艺双馨。因此，本文探讨的高校设计专业育人，是将以德为先为根本宗旨，强调的是对学生进行思想政治教育和价值观念引领。

3 设计专业思政融入的必要性

高校设计专业实施课程思政是提升艺术专业学生思想政治素质的内在要求。专业技术教育的和思想政治教育的内在目的是一致的，前者的价值追求和后者的根本价值是统一的。专业技术教育永恒不变的价值追求是“真善美”，而思想政治教育是教育者以社会主义核心价值观为指引，以正确的思想道德观念、以及我国现行政治理论观点对受教者进行合理的劝化，通过史论结合的方式，了解思想品德形成和发展的规律，从而帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，从一而终都是在追求“真善美”的价值[3]。

高校设计专业实施课程思政是为培养社会主义设计专业人才的需要，促进传统文化传承。文化软实力作为综合国力的重要组成部分以及意识形态的隐性支柱。中国特色社会主义进入了新时代，新的时代面临新问题、新挑战、新形势，随着社会生产力的不断提高，人们不再只追求物质文化需要，而是对诗与远方的美好生活日益向往。实现文化强国和满足人民美好生活的需求，需要建设一支具备“德艺双馨”优秀的文艺队伍来推动社会主义艺术事业大繁荣大发展。高校设计专业育人的成果好坏，直接关系到社会主义艺术事业能否繁荣发展，关系到中国能否成为艺术强国。

发展设计专业课程思政是思想政治教育自身复杂性本质和马克思主义教育思想发展的必然，同时也是艺术类高校思想政治教育工作深入发展的必然。开展本课题研究有助于为艺术类院校设计课程思政育人机制的进一步构建与完善提供理论指导意义，同时也为高校设计专业课程思政育人机制的构建与完善提供理论参考价值。

4 设计专业思政融入存在的问题

在高校艺术专业中，专业教师课程思政意识淡薄是现阶段的首要问题。作为实际进行“课程思政”的主要操作人、学生课程教学以及课堂学习的第一负责人，了解了当前高校学生在思想政治课程学习状况、思政教育与专业课程的整合教学情况，发现存在一些问题，对这些问题进行了总结和归纳。

4.1 课程与思政的融合程度不够

很多高等院校对课程思政没有引起高度重视，没有积极行动起来，改变现有的教学结构，导致课程思政边缘化。要真正实现教书与育人的统一，思政内容就要切实进入课堂，整合到教材内容里。思政内容与专业知识出现表里不一的现象，无法将专业与思政内容融会贯通。不仅不能达到育人预期效果，更会让学生更加排斥[4]。

4.2 教师思政的融合意识不强

专业课教师开展“课程思政”的意识不够强烈是专业育人的首要问题，设计专业课中的思想教育资源发掘不够充分则是专业育人的核心问题。专业教师在融入上“动作僵硬、过程敷衍”，专业课程育人与思政理论课程育人不同，专业课程中的思政资源是隐性的，需要教师深入挖掘、准确提炼出来。因此，专业课程的教师没有主动、自觉的育人意识，不完全充分发掘思想政治育人资源的能力。

5 提升设计专业思政融入的实施路径

5.1 政策落实，完善制度建设

在完善理论研究的同时，加强设计专业制度建设，课程思政的落实，需要有完善的制度建设作为保障，高校应基于设计专业学科特色，将思想政治教育相关内容以不同形式融入设计常规教学；打造以院系为主导，学科教师为主体的设计课程思政落实体系，并推进科学的激励、约束和评价机制，以保障效果落到实处。针对课程具体环节构建“知识讲授-设计实践-项目参与-成果转化”等方面进行系统的思政融入。

5.1.1 教学情境多样化

教学中的每一个教学环节都要进行揣摩与探究，对教学情境的设定也对高校专业课提出更高的要求。思政元素融入设计课程，融合创新、系统推进、引领发展，从生活情境中获取知识，每一堂都能创设出多样化的教学情境，吸引学生眼球，达成引人入胜的目的。根据现实的需求为构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系服务，学生在情境中，根据自身爱好，参与课堂教学，积极主动地探索知识与技能，从而推动教育信息化的可持续发展。

5.1.2 教学内容多元化

每个高校教师都能够在教学过程中形成自己的独特风格，充实教学内容可以给学生提供更广泛的知识内容，专业教师讲授，学生系统的学习知识、行为、思想，拓宽学生视野，对高校学生开展多元化教学，教师需多添加课堂互动内容，将社会生活和设计课程有效结合在一起，针对学生感兴趣的内容展开教学，在课堂上积极探索，掌握更多知识内容。

5.1.3 实践能力综合化

培养设计专业综合性实践能力是设计行业赋予设计师实践教学的目标，针对目前产品设计实践教学中的问题，利用项目驱动教学法，提出构建“以学生为主体、以教师为主导”的设计专业多元化实践教学体系，设计专业知识往往会涉及社会问题，学生通过搜集各方面的设计案例，学习相关的技术与工艺，剖析设计案例之间的内在联系，从而更好地更新设计方案。以推进实践教学改革，实现设计专业综合性实践能力人才培养的最终目标。

5.2 加强师资培养

一线教师作为设计课程思政得以落实、开展的主力军，既要具备扎实丰富的专业知识，还要有坚定的理想信念，使育人润物无声地融入到专业设计课程教育中，对教师的培训尤为重要，真正使老师们从内心深处意识到设计专业课程思政的重要性和必要性，并将专业知识内容以延伸，以设计课程思政的形式融入到教育教学全过程中，保障设计课程思政入心入脑。通过教师的言传身教和教育情怀传承，学生们也会加强思想的构建。

建立交流平台，组织交流会和专项研讨会，在全员角度来看，搭建课程思政交流平台不仅能调动专业课教师的积极性和主动性，还能促进多种专业的教师一起向彼此交流经验，取长补短；打造示范平台，打造专业优秀的示范课供大家学习参考，推进可复制可推广的专业课程思政教学模式建设，探索发现更多专业育人的可能。建造网络共享平台，将专业课教师的教学设计、微课等资源共享，可供专业课教师学习借鉴[5]。

5.3 深挖教学资源

专业课和思政理论课不一样，对于专业课而言，专业老师在实现思政教育的首要问题是去发掘课程知识里所蕴含的思政资源。所以，发掘专业课程中的思政资源也是教学改革的关键实施路径。

5.3.1 实用主义教育理论

设计课程体系是一个宏观的全面的顶层设计问题，不仅需要先进的教育理念，还需融入教学改革的教学全过程，在专业知识教育中提炼育人教学资源，以实现设计课程教育和德育教育双丰收。强调教育与社会实践相结合，把教育当作生活，把学校当成社会，在社会生活中解决实际问题，边学边做，提高设计类专业学生的综合能力。教育不仅仅只是要求学生静坐听讲和闭门读书，教育还需要生活实践和经验改造。实用主义与应用型本科育人理念不谋而合，为思政元素融入设计专业课程指明了方向。围绕设计行业企业岗位实践需求，将思政元素融入产品设计课程中，通过课程的实践，让学生在教育中获得工作经验和知识，同时塑造人格，适应工作和生活环境。

5.3.2 OBE反向设计思想

基于OBE教育理念思政元素融入产品设计课程，在课程内容的设计上采用OBE反向设计顺序。根据国家、社会、行业、企业、学校和家长的发展需求确定课程目标，在课程中整合需求进行分析和归纳确定课程目标。构造融合设计课程思政的教育设计专业课程体系，通过设计课程体系建设，深挖各门设计课程的价值意蕴，把教书育人落到实处，确保社会主义大学培养目标顺利实现。将能力指标细化成若干条具体的、便于实施的、可评价的能力指标点。能力指标点应该全面覆盖课程目标，课程目标决定了课程要求，课程要求要覆盖课程目标，课程的教学要求决定了教学内容的层次和范围。让学生明确学习成果目标，提高学生取得成功的概率，反向设计为学生获得学习成果提供了学习内容和学习方法。教师和学生协同遵守四个原则，保持一致性、系统性，推动完成OBE理念下的专业教学改革，有助于学生达成预期学习成果[6]。

改革不能一蹴而就，首先应着眼于专业设计课程的改革，融入思政成分，提炼设计课程思政教学资源，再而延伸到学科设计课程思政实施体系的研究，实施多样化、嵌入式的设计课程思政模式。通过自下而上、自上而下，不断磨合最终形成良好的教育教学环境，最终形成思政与设计课程形成协同育人效应。

结语

通过构建设计课程思政育人机制明确设计类课程的教育目的、统领各门设计课程所蕴含的思想政治教育资源、利用各类设计课程独具特色的教学方法并进行高效整合，从而形成思想政治教育与专业技能育人的深度融合，通过作用在高校各设计课程的实际教学过程中，从而整体提升设计类学生的科学文化水平和道德文化素质，有效推动高校“大思政”格局的构建，提高思想政治教育整体育人效果。有利于促进高校“三全育人”综合改革的进一步深入。高校设计课程思政育人机制从机制构建方面进一步深化和保障了“三全育人”综合改革的深入探索与实践。因此，通过深入挖掘艺术专业课程中的育人资源，运用有效的方式方法将思想政治教育贯穿课程教学中全过程，以此整体提高学生思想政治素养，确保课堂教学育人功能最大化。