探讨如何在语文阅读教学中引导学生自主学习

孟令臻，王 晔

（1.山东省淄博市张店区第五中学，山东 淄博；2.山东省淄博市张店区人民东路小学，山东 淄博）

在传统教学模式下，学生处于被动学习的状态，学习思维僵化，无法灵活运用所学知识，无法培养出适应新课程改革要求的创新应用型人才。而自主探究学习将学生积极自主的学习方式作为改革重点，不对学生的想法做过多干预，更重视学生对知识的自我探索，强化学生的课堂地位，使学生化被动为主动，大大提升了学生的自我教育能力与创新能力。因此，为了培养学生自立自律的创新型学习方式，让其发挥对学生未来发展的有利影响作用，语文教师应从教学目标与学生个人水平出发考虑，积极探索引导学生自主学习的有效教学手段，实现自主探究能力与语文素养的双重提升。

一、在语文阅读教学中引导学生自主学习存在的障碍

（一）传统教学模式下师生思维僵化，短时间内难以适应探究式教学模式

传统教学观念下，教师的创新应用意识被逐渐忽视，导致难以及时学习并吸收新颖的教学方法与教学模式并将其运用到语文课堂实践中，对教学的创新空间与学生的应用发展空间设下了难以突破的限制。此外，学生对语文学科的认识存在偏差，认为这是一门很容易理解的科目，但实际上语文教学内容十分丰富，不单是让学生体会文学蕴藏的独特魅力，更是中华五千多年文明的智慧传承，绝不是认识几个字那么简单。但在传统教学模式下，由于教师的授课方法机械简单，文言文等文章又晦涩难懂，各种因素堆叠下消磨了学生对语文学习的兴趣，打击了学生学习的积极性与主动性。而基于自主学习方法而展开的探究学习模式一改往日教师输出学生被动接受的学习场景，打破了传统教学方法的禁锢，为新课改背景下的语文课堂教学改革带来了新的可能，使学生在自主学习过程中真切感受到文字独一无二的魅力，对潜藏在字眼间的晦涩情感能够加以赏析，重拾对语文的学习兴趣。虽然自主学习的教学模式好处颇多，但传统教学习惯的影响下教师与学生在短时间内还难以适应并接受这样新颖的教学模式，而学生的不适应现象更为突出，在新教学模式下学生存在参与度普遍低下、对探究目的与探究方法的掌握了解不清晰等问题。显然，与新模式的磨合成为当下教学转型的主要难题。

（二）教学手段与内容对学生缺少吸引力，打击了学生的学习积极性

语文教学质量若想获得切实提高，势必要创造适宜的教学环境。在语文课堂上，教师在授课过程中如果过于严肃苛刻，容易加大学生的心理压力，导致整体的课堂氛围紧张沉闷，久而久之必然会影响学生的学习积极性。长此以往，会改变学生对语文学科的态度，导致学生厌学心理的出现。此外，枯燥的课堂对学生而言缺少吸引力，容易在课堂后半部分出现学生注意力不集中的情况，教学手段与教学内容的更新刻不容缓。传统教学模式下，教师习惯于以口述的方法展开教学内容，在形式上未免过于单一，对其他教学资源的利用不到位，学生在积极性受挫的同时思维能力的发展也被限制，逐渐形成定向思维，不利于发展自主探究学习能力，使探究式自主教学模式的推行举步维艰。而自主学习的应用在一定程度上增强了课堂趣味性，也提高了教学效率，学生通过自主学习对教学内容有一定的理解，对课堂上老师的授课内容有把握重点的能力，从而能够集中注意力，重点听讲自己在自主学习过程中难以理解的知识点，为语文素养的提高与综合学习能力的发展奠定了牢固的基础，真正在主动探索过程中体会到语文学习中的乐趣。

（三）学生的自主学习意识长期缺位，阻碍了自主探究能力的培养

思维发展的起点是从主动寻找发现问题开始的，缺乏从自我思考角度出发进行思考的人也会使发现问题的思维敏捷性降低。探究式自主学习模式将教学重心围绕发展学生的学习主动性与自主探索能力这部分内容而展开，鼓舞学生积极发现问题并提出自己的疑惑。在自主探究学习中，学生自主学习意识的培养要通过学生自主提出问题这一环节来实现，然而当下学生存在对疑惑不解的知识不敢主动询问、不会主动询问等现象，这成为培养学生自主学习意识与自主探究能力的一大障碍。语文学习并不能一蹴而就，而是一个循序渐进的过程，对知识点存疑是最正常不过的现象，学生应正确看待自身学习状况，在学习过程中大胆提出自己的疑虑，发挥学习的积极性与主动性，主动沉浸到语文学习的乐趣中，采用正确的学习策略更好地完善学习方法，发展成为符合当今社会要求的高素质人才，在将来能更好地立足于社会发展，拥有独立思辨学习的能力，也能帮助学生正确认识并寻求符合自己发展规划的个性化道路。

二、在语文阅读教学中培养学生自主学习能力的可行性策略

（一）教师引导学生自主学习的技巧

教师应对学生的自主学习进行科学合理的引导，注重自身引导技巧的提高，顺应新课程改革要求，为学生未来全面发展打好基础。首先，要引导学生养成良好的学习记录习惯，但不对记录内容做具体约束，鼓励学生在日常记录中流露真实情感，敢于表达自己内心的真实想法。其次，教师在语文课堂教学中要对内容进行适当的延伸，激发学生对语文学习的兴趣，运用实践探究活动引导学生逐渐接受自主学习模式，使课堂主动权掌握在学生自己手中，在实践活动的内容设置上遵循难度匹配由易到难的原则，逐渐提升难度。寻求引导学生的最佳方式，使学生有目标地完成学习任务，而对问题的有效设计是引导学生自主探究的有效手段。在前期教师可以先对学生提出问题的能力进行训练，对问题的表述可以由浅入深，从而逐步提升学生提出问题的能力，加深对自主探究学习模式的了解运用。后期在学生思维被激发后，教师再从问题角度引导学生探究学习目标。例如，在教学《丑小鸭》一课时，对学生提出问题逐步深化引导：为什么丑小鸭会被叫作丑小鸭呢？在故事初始，丑小鸭的生活是什么样子的呢？后来丑小鸭都经历了哪些危险？最后丑小鸭的幻想实现了吗？这一系列问题引导学生带着疑问通过有目的的阅读自主学习，自主思考，使阅读过程更加深入、高效，通过对问题的层层设置，将学生的思维推向新的高度，能够更深入文章内容本质进行学习探究活动。

（二）创造活跃的课堂氛围与愉悦的学习环境

沉闷的课堂氛围使大部分学生对语文学习是比较抵触的，学生求知欲被抑制。面对这种情况，教师在课堂上开展自主探究学习时要活跃课堂氛围，创造愉悦的学习环境，使学生积极参与到课堂中。因学生性格与心理尚未成熟，容易受到周围环境的影响，当身处于浓厚的学习氛围中时，便会不自觉地被其同化，学习的热情与主动性便能很好地调动起来，教师可从教学情境到教室布置等多方面入手，完善教学设施与班级规则，优化学习氛围，力求达到教学效果最优化，此时教师再进一步给予学生更多的个人空间，强化他们的探究动力，纠正以往自我教学的态度与习惯，以民主开放的课堂学习环境减轻学生的学习压力，使教学成果事半功倍。例如，在教学《口技》这篇课文时，教师可利用多媒体播放各种声音，丰富教学手段，也可让学生以分段朗读的形式，每人模仿一段文章中出现的声音，鼓励学生积极参与到教学中，深刻感受文字背后的内容，提高课堂参与感，把开放的课堂转化为学生表现自我的舞台，学生在参与活动的过程中没有受到教师思想的灌输与约束，而是从求知欲出发往教师指引的方向自主思考探究，积极收集相关信息，发挥自身聪明才智，在学习中深化对文字含义的理解和把握。

（三）通过问题情境创设与小组合作学习，培养学生自主学习意识

在语文教学中，问题情境的创设能使学生更加感同身受，主动探究知识，提高学习兴趣，养成自主学习的意识。如在讲解《背影》一课时，教师在教学前可预留问题给学生留下思考的空间，如文章采用了哪种叙事手法？对人物的心理描写起到什么作用？文章主旨表现了作者的哪些情感？诸如此类问题能引导学生全身心投入语文阅读中，有目的地阅读并寻找答案。正式讲课环节中，给学生留下充足的沟通讨论时间，让学生畅所欲言地积极发表自己的观点见解，给学生提供展示自我的舞台，增强他们的语言表达能力，提升他们的沟通技巧，在自主学习意识的主导下积极主动地参与课堂活动，在活动中进一步提升文学素养，而小组合作学习也是实现培养自主探究学习意识的有效途径。小组合作学习活动的开展有针对性地强化了学生的自主学习意识，为学生未来成才奠定了良好的基础。合作学习是在学生合作讨论的基础上才能得以进行，在这种观点不断碰撞交融谈论的过程中寻求解决共同问题的最优方案，学生在这一过程中要学会倾听他人意见，学习从他人的视角审视问题，对各种观点进行分析，最后整合出普遍被接受认可的最佳答案，而不是决绝地采用自我意识。在团队合作过程中，学生学会包容竞争性冲突，适应多重角色的扮演，做一个合格的倾听者、协调者与决策者，为实现团队共同的目标出谋献策，在此过程中教师也应起到引导点拨的作用，有意识地让学生发挥合作能力，从而更好地推进教学进度，在合作学习中逐渐形成自主探索意识。

（四）结合实践展开教学，拓宽学生发展空间

自主探究教学模式的开展应结合实践活动，有利于进一步拓宽学生的发展空间。开展学习课外实践活动时，当日的活动设计要贴合教学内容，要求教学进度不被拖延，当日教授的知识点能被完全消化。实践活动在具有探究意义的同时不偏离教学提纲，难度要适合学生，并且要建立反馈机制，让教师及时掌握活动中学生个体的学习情况与表现，并给出表现评级，督促学生在学习与娱乐间取得平衡；学生根据教师评价内容对自己参与学习的状态做出优化，摆正课外实践学习的心态。作为课后巩固环节，生活化作业的布置为学生提升理解并运用知识的能力有很大益处，与传统作业不同的是，生活化作业答案的开放性更强，作答思路更加广泛，实用性也有更高体现，趣味性提升的同时弱化了学生对作业的抵触情绪，能有效提高教学有效性。教师在教学中还要关注学生间的性格差异，针对不同学生个性制定适宜的教学方案，从生活角度出发开展活动教学，拉近师生间距离的同时也培养了学生的生活观察分析能力，让学生发现语文在日常生活中的重要作用，并能积极主动地探索学习。

（五）建立合理的评价体系，进行鼓励式教育

合理评价体系的建立能帮助学生树立学习自信心，当学生的闪光点得到教师充分肯定的时候，学生的表现会因此得到强化，为教学活动带来强大的动力来源。教师要转变以往只以成绩论英雄的观念，更多地关注学生学习生活的日常表现，不能仅对结果做出评价，应结合实际情况对学生给予合理评价，充分肯定学生在课堂上的积极表现，针对学生出现的不足引导他们找到问题的根源所在，认可学生在各方面付出的努力。合理评价体系的建立能强化学生自主探究学习的积极性，为学生参与活动提供动力，增强个人信心，家长与教师都要对学生进行鼓励式教育，帮助树立个人信心，参加课堂讨论时具备敢于表现自己的勇气。

总而言之，在语文教学中引导学生自主学习对其未来发展有深远影响，自主探究学习模式进一步强化了学生的课堂主体地位，提升了学生的学习投入度，在培养学生思维创新能力的同时扩大了语文教学的外延，使教学效果有了更加良好的体现。在语文教学中引导学生自主学习，对教师的引导自主学习的技巧做出要求，在活跃的课堂氛围与愉悦的学习环境中，运用问题情境创设与小组合作学习等技巧培养学生的自主学习意识，结合实践开展教学活动，进一步开拓学生发展空间，完善合理评价体系，以鼓励式教育增强学生自主学习的信心。