初中化学智慧课堂建设策略

梁红艳

（甘肃省定西市渭源县麻家集中学，甘肃 定西）

在新一轮课程改革和“双减”政策逐步推进的大环境下，初中素质教育发展势头良好，这意味着在初中化学教学中，教师不仅要关注学生的化学学习成绩，还要切实提高学生的化学学习能力、化学知识运用能力和问题解决能力。化学学科有着抽象性、逻辑性和实际应用性的显著特点，建设“智慧课堂”，意味着教师需要基于化学学科特性和学生认知水平、学习进度，加强统领性教学设计；从细节入手，优化课堂教学方法，提高课堂教学效率，为学生打好化学知识基础。具体来讲，构建智慧课堂应该从创设生动情境、优化教学设计和拓展课堂维度三个方面去展开，环环相扣逐步推进，带动初中化学课堂教学质量的实质性提高。本文以当前初中化学课堂教学中存在的一些问题作为切入点，结合相关的初中化学教学经验，针对初中化学智慧课堂的高效、优质建设展开一系列的系统分析探究，希望给各位同行带来一点借鉴和思考。

一、当前初中化学课堂教学中存在的问题

（一）单向知识输出，缺乏互动沟通

在当下的初中课堂教学中，有些化学教师的教学模式较为落后，他们习惯于向学生单向输出知识，却不注重倾听学生的意见和想法。在这种模式下，学生只需听讲、做笔记和写作业，却不重视与其他同学的沟通交流，难以与教师讨论探究化学问题。这种坐而论道式的教学舍弃了学生讨论、思考和反馈的重要环节，难以真正提升学生的化学思维能力和迁移能力，也容易打击学生的学习积极性。

（二）教学理念固化，教育流于形式

有些初中化学教师在课堂教学中仍然习惯于对书本知识进行机械化、流水线式的传授，没有形成深入开发与利用教学资源的意识，没有有意识地去感知和尊重学生的个体差异。此外，有些教师的课堂教学盲目、单一且生硬、枯燥，甚至有的教师直接照搬书本讲义和PPT，这导致课堂氛围沉闷乏味，并未展现出化学学科价值和化学课堂的吸引力，导致化学教学过程缺乏针对性和自主性。

（三）教学情境局限，缺少配套辅助

很多初中化学教师在教学中总是会下意识地认为教学只是课上45分钟的事情；殊不知，课前准备、课后作业和辅导都是智慧课堂建设的重要内容。很多化学教师在课后对学生的学习情况不闻不问，只有学生来问问题时才对题目予以解答；不认真考查和了解学生的学习需求，不对学习进度落后的学生予以细致指导，批改作业敷衍了事。这样的态度和做法不仅会影响学生的化学学习体验，更阻碍了学生化学综合能力的提升。

二、构建初中化学智慧课堂的重要性

建设智慧化学课堂，从浅层来说，有利于提高化学教师的教学水平，丰富和创新化学教学模式；有利于培养初中生的问题探究、实践探索、学习吸收和化学核心能力，推动学生在初中阶段的学习进步。从深层次来讲，能够促进教师身份由指导者向服务者和组织者的转变，带动教师积极更新化学教学理念，优化化学教学方法；有利于提高学生对化学知识的学习热情和学习专注度，增强学生对化学知识的理解运用，促使学生形成化学思维、发散思维和实用思维，培育学生的化学核心素养，进而达到良好的教学成效。总的来说，化学智慧课堂的建设不仅能够帮助学生全面发展，带动化学教师队伍整体质量的提高，更能够全方位地培养学生的综合学习能力，优化初中阶段的化学课程体系。

三、初中化学智慧课堂的建设策略

（一）创设化学课堂教学情境，引导解决问题

要建设初中化学智慧课堂，教师就要发挥自身作为指导者的能动性，灵活地将抽象的初中化学书本知识点与具体的化学实验情境、学生的生活学习经验和实际化学问题探究相结合，完成由书本化学知识内容向实际问题和现实场景的顺畅过渡和密切融合，引导学生积极解决化学问题，培养学生的化学知识运用能力，帮助学生在已有的生活经验和印象的强化中探索化学知识，感受化学学科的魅力和奥妙所在。此外，信息智能设备如投影仪等能够展示相关的图像，这也让图像情境的创设成为可能。教师要利用丰富的教学工具和先进的信息智能设备来开展各种各样的情境化教学活动，充分把握新课改的精神，从初中化学教材出发，通过查找互联网的相关资源库来搜集丰富的化学教学素材，并将这些素材利用信息设备直观地展示出来，以创设生动的化学教学情境，并带动学生深入理解某些抽象的化学知识点。

例如，在进行人教版九年级化学“金属的化学性质”这一部分内容的教学时，可以首先明确带领学生初步认识常见金属和金属化合物的溶液反应、以置换反应解释日常生活中的一些常见问题等具体的教学目标，通过互联网查找铝块、铜块和镁条等金属的相关图片，同时加强自身的学习了解，以铝的发现和提炼工艺的历史以及“拿破仑三世的铝制王冠”故事来进行课堂导入，带领学生初步认识生活中常见的几种金属，让学生对“金属”这一概念有更清晰的认识。然后，教师搜索并播放铜与硝酸银溶液的反应和镁与盐酸溶液的反应等视频，同时向学生讲述玻尔用王水溶解金质奖章体现置换反应的故事，让学生在观看视频和听故事的同时区分不同金属在发生化学反应时会出现怎样的现象，同时了解一些基本的置换反应，进而使学生理解和掌握金属的化学反应式。最后，向学生展示相关图像，带领学生深入学习金属与其他非金属物质反应和金属与氧气反应等现象，从而总结归纳金属的化学性质，使学生了解不同的金属具有不同的性质，为学生今后计算相关的化学习题打好化学思维基础，做好知识储备工作。

（二）优化化学课堂教学设计，开展个性教育

教师开展初中化学教学、建设智慧课堂，应该重视教学整体设计的重要性，不断优化设计，充分做好课前准备和知识引入工作，开展针对不同学生的个性教育，以确保完成教学任务，达到教学效果。在进行课前准备和课上教学时，教师要根据自身的实际教学经验剖析单元教学课程的重点、难点、疑点，提高课堂教学效率，带动学生积极主动地进行自主探究学习；要充分考量单元教学的重点、难点、疑点知识，深入了解知识内容，并围绕核心知识点循序渐进地设计教学方法，开展多层次的化学教学。

例如，教师可在上课前细致地考查学生学习认知的具体情况和班级内学生的整体水平以及个体差异。在开展“酸和碱的中和反应”这一部分内容的教学之前，首先提示学生对本单元教学内容进行提前预习，同时为班上所有学生设计不同层次的任务清单，促使学生形成科学、合理的化学知识架构。任务清单分为多种不同的任务：溶液的酸碱度指的是什么？通常用什么来表示？测定pH值最简单的方法是什么？测定溶液酸碱性可以使用什么物品？请写出氢氧化钾和盐酸反应、氢氧化钠和硫酸反应的化学方程式。这是三类由易到难的任务。学生在选择任务时拥有主动权，可以根据自己的实际学习情况和偏好去自行选择，这样就能有效提高学生学习的积极性和主动性。当然，也可以引导和鼓励学生在完成了较为简易的任务后思考和挑战难度更高的任务，让他们在完成课前任务的同时不断拓展思维，促进自身化学能力的提升。

（三）拓展化学课堂教学维度，细化教育服务

“智慧课堂”的智慧，不仅体现在课上，更体现在课前和课后；不仅关乎教师的专业能力，更关乎教师的教学态度和整体教育水平。因此，教师要丰富智慧课堂的内涵，做好初中化学全流程的教学服务。教师不仅应该在课程开始前做好充足的准备，在课堂上也可以充分融入课上小组实验操作、知识即时检验和师生互动问答等教学内容，丰富化学课堂的内涵和趣味性；教师要注重持续性教学，细化关注学生在本课时、本单元的学习进度，在课上注意观察和记录，课下重点指导和帮助对教材知识点了解和掌握不到位的学生，以保证在化学智慧课堂教学下所有学生共同成长、携手进步。

例如，在化学单元教学的课程开始前，教师应该做好个性化任务设计和情境式知识引入。课中，教师应该及时开展课堂小测，检验学生当下化学单元学习的相关成果，然后根据测验的结果来分析学生在进行本单元学习时出现了哪些常见的问题，科学、高效地评价和反馈化学教学活动。在课后，教师应该根据化学教学的目标和具体内容合理安排课后答疑时间，将理性讲解和感性沟通相结合，使用专业化学术语言解决学习难题，运用日常口头语言拉近师生距离，关注每位学生的学习状态和具体需求，不拘泥于教学场所，在学生需要时随时提供帮助；在解决化学难点、疑点问题时，开展诸如“课后小讲堂”之类的教学活动，在学生出现知识理解和题目练习等方面的问题时给予及时、细致的帮助，强化学生对化学知识的记忆和运用能力。此外，教师还要拓展线上点评的教学服务，密切关注学生在手机、平板等移动终端上学习化学的具体情况。教师应该在课后回顾课程录像，在录像中观察学生的化学学习情况并进行数据统计，以便提高化学教学质量；加强与学生的沟通，和学生分享数据统计的结果，并协助学生进行知识点的复习，提高学生学习化学的整体效果。

总之，要建设初中化学智慧课堂，教师不仅应该提升自己的化学学科专业素养，还要兼顾教学中的各个环节，使教学流程科学化、精细化、人性化。要不断创新教学方法，充分利用教学资源，打造丰富的化学教学内容。唯有如此，才能让学生体会到化学的魅力，提升化学整体素养，推动化学教学质量的真正提高。