基于理性思维简析初中物理概念教学方法

宋小龙

（甘肃省甘谷县模范初级中学，甘肃 甘谷）

随着素质教育改革的推进，初中物理教学实践中，教师越来越注重培养学生的物理综合素养，优化提升初中物理教学实践活动，尤其是提升初中物理概念教学质量和水平。初中物理概念知识是学生学习初中物理知识的基础，对物理概念的教学也是初中物理课程教学活动的重点内容。所以，初中物理教师要重视初中物理概念教学活动的创新，基于理论思维，积极拓展初中物理概念教学有效性的措施。

一、当前初中物理概念教学实践中存在的问题

（一）概念教学方式单一

当前在初中物理概念教学实践中，物理教师往往采用“讲述式”的课堂教学方式，让学生通过物理概念的文字论述掌握物理概念知识内容，导致学生在物理概念知识学习中困难重重。出现这种情况的主要原因是，物理概念知识复杂难懂，而教师仅仅采用讲述一种方式向学生讲述物理概念知识，学生很难理解。所以，基于理性思维，在初中物理概念教学实践中，物理教师需要积极采用多种物理概念教学方式。

（二）学生对初中物理概念知识的学习主动性不强

对于初中生来说，初中物理概念知识过于抽象，因此对这些抽象的物理知识内容没有学习兴趣，在物理概念课堂上的学习主动性不强。除此之外，初中物理教师在物理概念教学实践中没有有效地引导学生对概念知识进行思考和探索，学生在概念知识学习中仅仅依靠教师的讲述来学习，对物理教师过度依赖，独立学习能力没有获得有效的培养和锻炼。以上主客观两方面的原因导致学生在初中物理概念教学课堂上始终处于被动学习的状态，在物理概念知识学习中依赖教师，没有对概念知识的内涵进行深入思考和探究，对物理概念知识的学习效率会越来越低。

（三）初中物理概念教学实践中忽视学生综合素养的培养

在传统的初中物理概念教学实践中，教师对理性思维的应用不足，物理教师往往关注学生对物理概念知识的记忆，没有引导学生深层次把握物理概念知识的内在规律。“强化记忆”的初中物理概念教学方式，无法激发学生对物理概念知识的思考，学生对物理概念知识的学习也停留在“表面记忆”上。另外，初中物理概念教学方式导致学生在物理概念知识学习中无法获得探索、逻辑思维、创新理念等综合能力的锻炼机会，学生的物理综合素养也无法获得有效的提升。

二、理性思维引导下初中物理概念教学方法的优化措施

（一）应用问题引导的教学形式，引发学生对物理概念知识的思考

初中物理概念知识比较复杂抽象，学生在学习过程中会感觉非常困难。采用传统的教学方式，学生对教师有关物理概念知识的讲述很难理解，对物理概念的学习也不够深入。所以，初中物理教师要积极应用理性思维方式，采用问题引导的方式引导学生对物理概念知识进行深入的学习。初中物理概念教学中应用问题引导的教学方式时，教师要紧密结合物理概念内容，将复杂难懂的物理概念知识分解成几个相对简单的物理问题，然后利用这些问题由浅入深地引导学生深入思考物理概念知识，让学生通过问题的引导掌握物理概念知识的内在规律。

例如，在学习牛顿运动定律相关知识时，学生对牛顿运动定律的理解停留在表面，无法掌握牛顿运动定律。这时，教师可以应用问题引导的教学方式，为学生分解一些启发性比较强的物理问题，让学生遵循这些物理问题的方向，逐步掌握牛顿第一定律知识。初中物理教师在课堂上为学生展示以下几个问题：同学们可以思考一下，什么环境下会产生理想的实验？理想的实验过程与真实的实验过程有什么区别？理想的实验对于我们探索现实中的物理概念知识有什么样的帮助？通过这样的三个物理问题，学生就会对“理想的实验”有一个准确的认知，而且在理解牛顿运动定律概念知识时，也会将“理想的实验”应用其中，那么学生的思考会更加理性，会将一些干扰条件排除，从而掌握牛顿运动定律的概念内涵，了解在理想的实验条件下牛顿运动定律的推理过程，从而准确地掌握牛顿运动定律概念。通过问题引导的方式开展物理概念教学，学生的思想会更加理性，将会排除干扰因素，从而有效深入探索物理概念知识的内在规律，提升初中物理概念知识的教学效果。

（二）在初中物理概念教学实践中注重教学情境的创设

在传统的初中物理概念教学实践中，教师对教学情境的创设并不重视，导致学生对物理概念知识感觉非常抽象，学生学习起来感觉非常吃力，直接影响了物理概念知识的学习效率，甚至损害了学生的物理知识学习自信心。对此，在理性思维引导下，初中物理教师应为学生创设良好的教学情境，以减轻学生的物理概念知识学习负担，让学生在轻松、愉快的课堂氛围中完成物理概念知识的学习。在初中物理概念教学情境的创设中，教师可以利用多媒体信息技术的动画、图片、视频播放等功能，为学生营造良好的物理概念学习氛围。

例如，在学习阿基米德原理概念知识时，如果教师直接向学生讲述阿基米德原理的推理过程，学生会听得非常吃力，而且无法清晰理顺浮力中几个力的关系，导致在学习阿基米德原理概念时困难重重，甚至有部分学生放弃了对阿基米德原理内涵的理解，而是采用背诵的方式学习。对于这种现状，初中物理教师可积极利用多媒体信息技术的动画功能将阿基米德原理的推理过程呈现出来。生动有趣的动画展示形式，使得学生对阿基米德原理中的每一个力都能清晰地认知，准确地把握各个浮力的关系，从而在轻松、快乐的氛围中完成对阿基米德原理概念知识的学习。当然，利用多媒体信息技术为初中物理概念教学活动创设教学情境的方式有很多，需要教师充分结合初中物理概念内容，用学生最容易理解的教学课堂情境，帮助学生高效地完成初中物理知识的学习。

（三）在初中物理概念教学实践中应用分层教学方式

基于初中阶段学生的认知能力、学习效率、学习习惯等方面的不同，他们对初中物理概念知识的学习效率也存在一定的差异。在传统的初中物理概念教学实践中，教师对学生的这种学习差异并没有关注，因此对学生实施统一的教学方式，并且为学生制订统一的学习目标和学习任务。统一的初中物理概念教学方式导致部分学生在物理概念知识学习中感觉非常困难，在现有的初中物理概念教学课堂上，无法熟练掌握物理概念知识，甚至还会损伤物理概念知识学习自信心。针对这种现状，初中物理教师要积极应用分层教学的方式，将学生分成几个层次，针对不同层次的学生设定不同的教学方式，并且制订不同的学习目标，以此来保障学生的物理概念知识学习的个性化需求，从而有效促进学生的整体进步。

例如，在学习“机械效率”这节内容之前，需要学生对本节课程知识内容进行预习。为了保障学生预习的效率，教师要为学生制作一个预习指导课件，让学生通过从网络学习平台下载预习课件进行学习。初中物理教师在制作课件时，要根据学生的学习情况将学生分成两个层次。对于那些物理知识学习效率高的学生，教师在制作预习课件时，要为学生制订难度较高的预习目标，让学生不仅理解机械效率这个概念，还需要让他们完成简单的机械效率相关作业。而对于那些学习效率一般的学生，教师在制作预习课件时，可以多一些引导性的指示，让学生在学习机械效率概念知识时能够遵循方向，从而减轻学生的学习难度。另外，对于这部分学生，初中物理教师在制作预习目标时，也要契合他们的学习情况，让这部分学生通过预习掌握机械效率基本概念知识，进而提升学习物理概念知识的效率。

（四）在初中物理概念教学实践中要注重开展实验活动

在初中物理知识学习中，物理实验教学是非常重要的，而且物理实验能够有效帮助学生学习物理概念知识。所以，在理性思维引导下，初中物理教师在引导学生学习物理概念知识时，应通过真实的实验活动让学生观察到物理概念知识的内涵，从而培养学生的逻辑思维和物理核心素养。例如，在学习“二力平衡”这节内容时，为了让学生对二力平衡有一个更深入的认知，初中物理教师采用物理实验的方式，让学生快速掌握二力平衡概念知识。教师可以为学生准备二力平衡小车的实验活动，在实验中让学生自己动手将二力平衡小车组装好，并且将二力平衡小车的开关打开，学生就会发现小车向前行走。另外，教师还可以组织学生到户外开展二力平衡实验活动。教师将实验活动与体育游戏相结合，学生的物理实验活动参与主动性会更强，在实验活动中的体验也更有趣，从而激发学生参与物理实验的主动性。在拔河比赛活动中，教师将学生分成两个小组，让两组学生进行拔河比赛。当学生完成拔河比赛活动之后，教师再向学生介绍在拔河过程中双方力相同的情况下，就会达到“二力平衡”的状态，就能帮助学生深化对二力平衡概念知识的理解。在开展初中物理实验活动时，教师要结合现有的实验器材，并且结合学生的兴趣点，引导学生开展生动有趣的物理实验活动，激发学生参与物理实验活动兴趣的同时，强化学生对物理概念知识的认知，从而达到一举两得的效果。

随着新课程教学改革的推进，初中物理概念教学活动越来越注重教学形式的创新，这样不仅能满足学生学习物理概念知识的需要，更能提升学生的物理综合素养。在理性思维引导下，初中物理教师的物理概念教学理念发生了变化，更加注重学生对物理概念知识内涵的掌握，从而有效提升学生的物理概念知识学习效果。