探究在初中英语写作教学中应用合作学习

牛 牛

（昆山高新区汉浦中学，江苏 昆山）

初中英语写作教学实践中，可以通过训练时间、合理分组、任务落实、自主写作、作文互评以及小组反馈等方式来强化合作学习的优势作用。

一、初中英语写作教学训练时间

初中英语教学实践中，需要重视学生写作能力的培养，因此写作教学一直是英语教育体系的重要构成部分。在初中英语教学实践中，利用合作学习方式，能最大限度增强学生的自主学习意识，培养学生的合作学习素质，帮助学生更好地融入课堂并完成英语写作训练。合作学习让传统英语写作课堂模式发生改变，学生能作为主体参与到教学进程中，更好地发挥主观能动性，提高英语写作教学效果。在合作学习实践过程中，英语教师需要保证足够的训练时间，也就是让学生基于合作学习模式，从头到尾全过程地参与其中，进而确保合作学习取得较好的成效。在设计安排合作学习训练时，英语教师可以在写作课中每周专门留出一节课，让学生当堂完成英语写作的合作学习任务，并加强合作训练，让学生愿意发表看法，以增强写作关注力并提高写作速度和质量。写作训练时间的安排，也可以由课堂扩展到课外，如以课后作业的形式来布置英语合作写作任务。学生课后也可以一起参与探讨，交流英语写作经验，这样可以提高英语写作的整体效果，也让学生感觉英语写作不再枯燥，能与合作小组成员一起完成，激发初中生的写作热情。

二、初中英语写作教学合理分组

合作学习模式的运用并不是随意开展的，合作学习的基础是恰当、合理的小组划分。英语教师在划分学习小组时需要遵照以下原则。首先，每个小组的人数必须合理。如果人数过少则达不到合作学习的目的，学生无法充分地讨论，也难以相互启发和激励。小组人数过多，则容易出现部分学生没有充足的发言时间，使英语写作学习重新回归传统的大课堂模式。在英语写作教学中，英语教师要确保每个小组人数控制在五人左右，这样可以充分照顾到每个小组成员的写作学习。其次，每个小组成员必须符合“组内异质，组间同质”的要求。小组成员的英语写作水平以及能力需要具有层次性和差异性，这样可以在合作学习时起到带动和鼓励作用。由于合作学习过程强化了学生的主体地位，让学生作为英语写作的主导者，因此需要一个英语写作能力较强的学生作为组长，可以保证小组讨论时更为有效，能提高合作学习效率，其他组员也要相应地承担一定的职能，如负责记录合作学习过程的讨论内容和结论等。组间同质就是合作学习小组之间英语写作的整体水平要差不多，这样有助于英语教师实施小组之间的竞争，能起到较好的写作激励效果，让学生能结合其他小组的英语写作情况进行深刻的反思和总结。

三、初中英语写作教学任务的落实

（一）明确写作主题

初中英语写作教学实践中，英语教师需要提供给学生一个范围，让学生在这个范围内明确具体的写作主题，为学生查阅和整理写作素材奠定基础。英语教师可以让学生结合英语教材完成写作，这样对强化学生的主题认知和理解都有积极的效果，而且基于英语写作还能提升学生掌握英语知识的能力。

例如，在学完“Seasons”这篇课文后，英语教师可以让学生以“Seasons”为写作范围，确立一个具体的题目来完成写作任务，这样做可以让学生快速找到写作切入点，避免学生天马行空地想，同时也让学生有话可说。在“Seasons”这个写作范围确定后，学生在合作学习模式下会进行有效的讨论，如具体写“Seasons”的哪个方面，如“spring”“summer”“autumn”或者“winter”，确定了具体的方面，还要再进行写作主题的细化，如选择写作“autumn”这个季节时，需要有一个主题核心，如“Autumn harvest”“Autumn beauty”等。在合作小组确定具体的写作主题后，小组成员通力合作共同查找和整理相关资料，为后续的写作实践做好准备。明确写作主题后，英语教师要给予学生一定的探讨时间。由于主题的确定会激发学生的写作构思和热情，但是小组成员的想法会存在差异，在开展具体的英语写作前，需要合作小组内部形成统一的意见。在讨论中，每个成员都要基于自己所查找到的写作素材，提出具体的写作观点和思路，这个过程是学生形成写作思维的关键阶段，即便是出现意见上的不一致，也会对初中生形成写作脉络起到帮助。学生在教师的写作主题规范下，为了讲清楚自己的思路，会列举出写作提纲，并对写作素材进行完善和补充。当学生发表看法时，其他小组成员会认真去听，并结合自己的思路进行扩展和优化。这样形成的小组英语写作主题构思，往往是集每个成员的写作闪光点，可以为后续的具体写作奠定基础。

（二）开展写作构思

英语写作训练中，需要基于写作主题来构思，完成写作立意和框架。英语教师要引导小组成员通过合作学习方式先进行独立的构思，然后相互讨论每个人的构思有哪些巧妙之处和需要补充、完善之处等。学生可以依据整理的写作素材，对写作构思进行完善，确定写作的切入点以及时态等。独立思考的时间一般控制在2～3分钟，留下充足的时间讨论商议。学生可以依据整理的写作素材，对写作构思进行完善，确定写作的切入点以及时态等。

例如，“Seasons”为主题的写作中，学生的构思以“Autumn harvest”主体，这就需要在构思中体现“Autumn harvest”的独特之处，也就是不同于其他“Seasons”的特点，这样能帮助学生丰富写作框架内容，尤其是能帮助学生从整体上把握写作要领和思路。在英语写作的构思阶段，学生需要基于主题和素材，理清写作的细节和脉络。构思主要是从写作结构、内容等方面进行整合，建立一个清晰的写作框架。写作构思的过程，需要合作小组中每个成员积极发表看法，这样能让所有学生参与到写作课堂中，并且积极调动思维，可以锻炼学生的英语写作逻辑能力、表达能力和思考能力等。如果在写作构思中，学生的意见难以统一，或者多个写作观点都被认可，这时候英语教师可引导小组成员，进行多个写作方案的设计，尽可能让学生得到充分的英语写作锻炼。

（三）拟定写作提纲

初中英语写作教学中，教师要鼓励学生通过合作学习方式拟定合理、有效的写作提纲。写作提纲是写作思路和脉络的一种体现，学生通过写作提纲能明确写作时都要落实哪些内容，并以什么样的结构布局和脉络来填充相关内容。学生在合作小组中通过深入、全面地讨论，可以保证提纲与主题的相符性，避免出现文不对题的情况。一个学生在讲解自己的提纲时，其他学生要认真听和仔细想，归纳和总结出提纲的优点与不足，这样的合作学习让所有学生都能不断地参与到提纲拟定和完善中，让写作思路更加清晰，让写作中容易出现的问题也得到及时的解决。

例如，以“Seasons”为主题的写作中，有的学生拟定的提纲包括“The scene of the farmland autumn,the joy of peasants,their admire and love for autumn...”其他成员在听取这个提纲方案后，会根据自己所列提纲的思路进行对比分析，从而提出一些补充建议，如增加“Specific description of fruits,wheat,etc.”在合作学习过程中，学生相互启发和帮助，每个人都参与到写作提纲的构建中，使学生头脑中自然而然地理清了写作脉络，写作素材也能在提纲构建过程中不断整合和分解，为写作实践提供有力的支持。英语写作提纲方面，要从粗到细、从中心到发散地罗列和规划。英语写作教学中，在英语教师的帮助和指导下，可以对提纲进行不断的完善和改进，最终形成主题相符、脉络清晰、主次分明的提纲内容。

四、初中英语写作教学自主写作

英语写作过程是写作教学的主要阶段，在写作时需要学生基于之前的准备和构思，独立自主地完成写作初稿。一般这个讨论不会占用太多写作时间，以10分钟为佳。学生在具体的写作时按照明确的思路，提炼和运用积累的素材和英语知识。写作过程需要遵照一定的格式，学生在合作学习小组中需要对写作格式和规范进行简明扼要的讨论，这样可以让写作格式不准确、不严谨的成员注意到这一问题，从而在写作实践中进行改进。

例如，在以“Seasons”为主题的写作中，学生胸有成竹地落笔写下作文初稿：“The autumn is high in the weather...The peasants are full of joy and look at the heavy wheat wheat in the rice field...”有了前面的合作学习为基础，学生思如泉涌，将掌握的相关英语词汇、短语、语法等更好地应用其中，完成一篇高质量的英语作文。英语写作实施阶段，也是合作学习的重要环节。在写作过程中，小组成员已有了之前的铺垫，可以更好地投入写作中。这个写作过程需要所有成员参与，因此在提纲基础上，每个成员都将进行独立写作。独立写作也是合作学习的一个重要部分，当小组成员进行写作时，所运用的词汇、句式以及写作的具体细节都会有所不同，这就给予小组合作学习更多的交流、互动机会。当所有成员都完成写作后，每个人大声地将英语作文朗读出来，其他学生可以进行倾听，并及时给予意见或者建议。在互动交流中，成员之间相互启发和帮助，会发现自己写作中的不足之处，从而在最终提交英语作文前进行有效的补充和完善，提高学生的作文质量。

五、初中英语写作教学作文互评

英语写作初稿完成后，英语教师要鼓励学生在合作小组内进行分享。小组成员需要轮流朗读写作内容，其他成员认真倾听并做好记录，当学生朗读完成后，需要进行中肯的评价。作文互评要从几个方面进行，如作文脉络是否清晰有序，用词造句是否符合英语语言修辞和结构标准，写作的时态与内容是否保持一致，写作内容是否突出表现了主题等。作文互评中，每个成员需要根据其他人的评价，对作文内容进行修正和最终定稿。如用笔标记出精彩的句子和词汇，对用词造句不准确的地方进行重新考虑和修改等。当合作学习小组每个成员的作文都按照上述方式互评和修正完成后，最终的定稿就可以交给教师。由于这种互评可以改变传统英语写作中闭门造车的局限，让学生在他人评价过程中形成更多的闪光点，从而显著提高作文写作水平，让合作学习不是简单的学习叠加，而是发挥出“一加一大于二”的效果。

在英语写作互评中，为了更有效地发挥合作学习的优势，互评可以采取“评比”方式进行。在互评过程中，不仅要对英语写作内容加以评价，还要对评价质量予以评价。这种互评方式可以引导学生进行二次思考和作文的完善。当合作小组对英语作文开展评价时，有了这种二次评价的要求，学生就不会随意评价，而是更注重评价质量，认真地思考作文内容的每个用词、组句以及思路、结构和情感等方面。通过互评，合作学习小组成员要将各自的意见和建议详细列举，英语教师在评价过程中要给予学生清晰、明确的要求，如评价内容不能笼统、宽泛，必须要有针对点，并且评价内容中要有解决措施。如认为某篇英语作文中词语使用不恰当，就必须详细解释为何用词不当，并给出一个符合该篇英语语境和意思的词汇。当每个合作小组都完成互评后，英语教师对评价质量进行评比，英语教师的评价要从两个层面进行，一个是作文本身，一个是小组评价内容。通过英语教师的点评，可以同时帮助所有学生更好地掌握英语写作技能。

六、初中英语写作教学小组反馈

合作学习应用于初中英语写作教学中，英语教师需要基于小组之间的反馈，对学生作文内容进行指导。教师可以让每个小组选出代表，将本小组互评中认为最好的一篇文章在班级中朗读，当每个合作小组都朗读完后，教师可以对这些文章进行重点讲解和点评，如学生在互评时没有发现的语法错误，或者作文中还需要进一步细化的描写方面等。教师指导完成后，学生需要重新审视自己的写作内容，按照教师所讲再进一步完善。英语教师可以让每个小组对每个成员作文中最佳的部分进行摘录和提炼，然后统一写到黑板上，让所有学生共同学习和参考。通过合作学习过程，学生的英语写作能力不断被强化和提升，能虚心地接受教师和同学的建议，同时也在欣赏他人作文时受到写作方面的启发，在完成作文时看到自己的进步，也看到他人的闪光点。

合作学习是一种新颖的教学方式，在初中英语写作教学实践中可以积极运用合作学习方式，挖掘学生的英语写作潜能，帮助学生掌握英语写作知识和技巧，同时树立写作自信，提高英语写作综合水平。