基于OBE理念的财务会计课程教学改革研究

李迎盈 辽宁理工学院

引言

OBE理念通常是指基于成果导向的教育教学，较为重视学生学习成果，是发挥学生主体地位的重要途径。OBE理念最早起源于美国，是由美国学者所提出的新兴教学理念，其能打破传统教师为课堂主体的束缚，增强学生课堂学习的热情与动力。同时，OBE理念要求教育人员结合学生的学习水平、学习能力，预判学生在毕业时期能达到的专业能力水平，随后依据预判实行因材施教，给不同层次的学生设置对应的学习任务，以此达到预期的教学目标。当前财务会计课程的教学模式相对落后，多数教师都存在重视理论知识教学和学生考试成绩，忽略学生专业素养的培育等问题，这使得学生专业素养受到了束缚。而OBE理念的有效应用，能使课堂教学更加灵活，弥补传统教学的不足，提升学生的职业技能水平，确保学生的全面发展。

一、基于OBE理念的财务会计课程教学改革意义

基于OBE理念开展财务会计课程教学改革，有助于丰富教学方法，发挥学生的主观能动性。OBE理念主张将核心课程置于首要地位，在有限的时间中学习核心、基础的课程内容，对于不重要的课程则可以由其他重要课程代替或排除。OBE理念与传统教学理念相比较，更加重视学生的学习成果，因而课堂教学活动往往是围绕最终学习成果所展开。作为财会专业的必修课程，财务会计课程能够培养学生分析、思考、解决财会问题的综合能力，帮助学生掌握财务知识的基本内容，进一步提升学生的财会技能水平。在财务会计课程教学中融入OBE理念，改革学生学习被动的现状，引导学生自主学习与探究课程的知识内容，既能调动学生参与财务会计实践活动的热情，也能锻炼学生的自主学习能力，有效提高学生的专业素养。因此，财务会计课程教师需高度重视OBE理念的应用，循序渐进地改革教学模式，从而达到预期的财务会计课程质量。

二、财务会计课程教学存在的问题

（一）课程设置不合理

财务会计课程有着操作性、系统性、理论性较强的特征，涉及成本会计、税务会计、出纳以及总账会计等会计岗位的需求。目前，绝大部分的会计专业学生都是00后，他们有着思维新颖等特点，但缺少丰富的生活阅历和社会阅历，对于财务会计课程的认知相对模糊，需要教师合理设计实践性强的教学内容，才能达到集中学生注意力、提高学生学习质量的目的。但就目前财务会计课程教学情况而言，教师更多注重理论知识的教学，课程设置不合理，使得学生难以了解岗位的实际情况，不利于发展学生的职业能力。

（二）教学方法不先进

在传统财务会计课程教学期间，多数以教师为课堂中心，学生被动接受教师讲解的知识，缺少自主探究和学习的意识、机会，思维能力的培养受到了束缚。同时，当前财务会计课程仍存在填鸭式和灌输式的教学法，教师不注重培养学生的学习能力和专业素养。财务会计课程包括许多会计准则与企业经济行为准则，变化快、规则细、内容多、实操强，教师所运用单一乏味的教学法，很难调动学生的学习动力，这使得财务会计课程教学质量无法达到理想效果[1]。

（三）考核方式较落后

考核环节是财务会计课程的重要组成部分。当前财务会计课程的考核方法较为落后，多数教师使用的皆为终结性评价形式，以学生期末卷面成绩作为评价学生的依据，这使得许多学生日常学习注意力不集中，认为在期末考前死记硬背知识点便可。同时，终结性评价的方法也过于片面，缺少相应的针对性，不利于教师根据学生的学习状况调整自身教学方案和教学形式。此外，部分教师并未将财务会计的实训考试纳入考评体系，学生逐渐忽略了财务会计的实训，导致学生的实践能力和创新思维难以提升。

（四）教学目标不明确

财务会计课程的教学目标通常是要求学生掌握与理解重要的知识内容，未综合考虑学生在学习知识点后，是否能将理论内容正确应用在实践活动。同时，财务会计课程本身便有着一定难度，若教师设置的教学目标不够合理，极易造成学生出现畏难、抵触心理的现象，既不利于加深学生的知识理解，也很难培养符合社会需求的高素养财务会计人才。

三、基于OBE理念的财务会计课程教学改革策略

（一）合理设置课程

在OBE理念下，为推进财务会计课程教学改革，教师需注重合理设置财务会计的课程体系，充分体现以学生为本的教育思想，坚持以学习成果为导向，发挥自身在教学中的引导作用，确保学生学习能力和专业素养得以提高。首先，会计专业的人才培养目标是培养符合会计岗位要求的高素养复合型人才，而企业用人单位对人才要求着重体现在创新技能与合作技能等方面。因此，财务会计课程教师需加强重视实践教学活动，合理划分理论课程与实践课程的比例，使学生在掌握理论知识的基础上，能将所学的知识内容应用在实践中，逐步强化学生的专业技能水平。其次，教师需基于OBE理念充分设计财务会计的课程体系，既要协调好先修课程、后续课程的顺序，也应适当安排相应的学时比例。先修课程的教学质量与学生后续的学习效果有着直接影响。因而教师要综合考虑低年段专业基础理论教学的质量，在此基础上合理增加选修课程，让学生结合自身的兴趣爱好、学习水平选择喜欢的选修课，开阔学生的知识视野，有效提升学生就业竞争力。同时，在设计选修课时，财务会计教师还要依据市场需求，将课程分成模块化，一方面是继承专业必修课的逻辑顺序，遵循由易到难的原则进行知识衔接，另一方面是给学生提供呈现个人特长的舞台，引导学生选择感兴趣的课程模块进行学习。通过该种教学手段，既能提高人才培养质量，也能满足学生多样化的学习需求[2]。

（二）丰富教学方法

若想达到预期的教学目标，就需注重教学方法的合理选择。传统财务会计课程教学中，师生之间缺少沟通交流，教师仅结合教材内容向学生讲解课程知识，导致学生所学的知识过于局限，这既不利于培养学生自主学习习惯，也很难实现以成果为导向的课程教学目标。对此，财务会计课程教师应基于OBE理念改革教学方法，以灵活多样的教学手段增强学生的学习动力，逐步提升学生的专业素养和学习能力。例如，教师可借助会计分岗电子模拟实训平台创设财务会计的教学情景。会计分岗电子模拟实训平台主要是模拟某个企业一个月内的经济业务，其中设置会计主管、成本会计、总账会计及出纳四个岗位，由对应角色完成整体的经济业务流程。此平台业务和财务会计课程教学内容十分契合，以情景教学的形式能激起学生的学习热情，达到最优化的学习成果。因此，在选择教学方法的过程中，财务会计课程教师可将课堂教学与会计分岗平台相结合，借助该平台培养学生的合作能力、团队意识，有效提高学生的实践水平。但由于平台中的经济业务是设置好的，与行业企业所产生的经济业务有着一定的差距和偏差，所以财务会计教师还应适当引进真实账务的内容，如财务共享等，提升经济业务的可靠性、真实性。此外，传统课堂教学期间，部分教师将财务会计的内容划分成了独立的各个子单元，使得学生不了解单元内容的潜在联系，如绝大部分学生都了解会计科目、会计账户及会计要素，但并不知道三者之间存在的关系；熟知财务报表的现金流量表、利润表和资产负债表，却不了解报表之间存在哪种勾稽关系，等等。这类问题的存在会在一定程度上影响学生综合问题处理能力及财务分析能力的培养。对此，在改革教学方法的过程中，教师可利用图片的形式将各个章节的每节课程相串联，统一整合知识点，培养学生良好的创新思维与学习能力，进而实现成果导向的教育目标。

（三）创新考核形式

财务会计课程目标完成情况通常以课程考核的形式检测。课程考试对学生、教师而言都十分重要，学生考试成绩对学生能否达到毕业要求、是否会挂科及教师的评价有着紧密联系。当前财务会计课程的考核尚存在一些弊端，难以将学生的学习成果客观、真实地呈现，不利于完成财务会计的教学目标。对此，为转变该现象，财务会计教师应基于OBE理念积极创新考核方式，将课程考核划分成平时成绩、实训成绩以及期末考试成绩三部分。一是平时成绩。课程教师需关注学生日常学习的参与度、表现力及课堂出勤率，了解学生的实际学习状况；二是实训成绩。财务会计教师可利用会计分岗电子模拟实训平台给学生布置课后作业，综合检测学生作业完成情况及知识掌握程度；三是期末考试成绩。除去实训成绩与平时成绩，教师可在学期末组织学生进行上机考试，以此测试学生的学习能力。在课程的考试题型上，为避免单一化，教师可增添具备开放性的财务会计试题，锻炼学生的问题解决能力。通过该种考核形式，既能全面、客观地了解学生学习情况，也能提升学生日常学习的积极性与动力，达到理想的考核评价效果[3]。

（四）明确教学目标

为推进财务会计课程改革的有序开展，教师需基于OBE理念设置教学目标，以教学目标为指导，合理设计教学大纲，以此满足学生的学习需求和发展需求。财务会计课程的总体教学目标是让学生掌握与财务会计有关的基本理论内容，并了解与熟悉会计准则，能利用不同的会计核算方法分析企业的财务状况，进行编制报表和财务处理等工作。为此，财务会计课程既涉及会计核算的技能方法，也包括基础理论知识，对锻炼学生解决财务问题的能力、培养学生自主学习的品质有着重要作用。财务会计教师需在教学前，为学生详细解读课程知识内容，使学生能正确认识财务会计课程，了解课程学习的目的、课程的主要内容及重难点知识，关注学生学习完成后的实际成效，围绕学生能力培养设定教学目标，打破传统课堂教学的局限性和束缚。另外，为培育高素养的复合型人才，学校还应根据用人企业的需求，与行业专家、企业共同设计具体明确的财务会计教学目标，并将综合职业素养、理论知识教学目标及实践技能目标相互联系，推进教学活动的有序开展。在此期间，理论知识目标要将学习过程和工作过程相融合，不断优化课程内容，逐步提高学生的理论知识水平；实践技能则要以培养学生会计基础技能为主，在教学中加强培养学生的职业判断能力、核算流程掌握能力及整理归类能力等，确保学生专业素养得以完善。

（五）优化教学内容

在财务会计课程教学期间，教师应基于OBE理念优化教学内容，达到教学内容实时化的目的。在信息技术与社会不断发展的背景下，各个企业的财务活动越发复杂，企业对于财务会计人才的需求也在随之提高。因此，财务会计教师在实际教学中，要注重更新教学内容，构建理论知识和会计实务与会计岗位紧密相连的，以应用为导向的财务会计课程内容体系。首先，教师需结合财务会计课程的教育章节，合理补充企业经营期间的财务状况，使学生能更好地理解理论知识点在实际工作中的意义。其次，教师应按照不同业务的特点整合财务会计理论内容，重新构建财务会计的整体知识体系，落实岗位化教学，将会计业务划分成职工薪酬核算、资金核算、出纳核算、固定资产核算、税务管理、销售核算、存货核算、总账核算、成本核算及往来核算等岗位，根据岗位职业化的思路进行课堂教学，让学生直观感受与理解财务工作中不同会计岗位的职责，并掌握相应的知识模块内容与实务技能[4]。

另外，财务会计中存在的企业筹资活动主要包括发行债券、发行股票、向银行借款等，但当前社会越发重视公益与环保，许多新型筹资方式，如PPP、BOT等应运而生。为此，在实际课堂教学中，教师要注重详细讲解这类全新的教学内容，帮助学生掌握更加全面的财务会计内容。同时，在开展财务分析工作时，通常会计算各种财务指标，计算量较大且计算烦琐，需要会计人员耗费大量的时间和精力，这在一定程度上影响工作效率。对此，财务会计教师还应将课堂教学内容与信息技术相结合，指导学生利用EXCEL的设置公式快速编制出财务报表、计算出财务指标等，有效提高学生的职业素养及专业能力。

结语

综上所述，在OBE理念下改革财务会计课程教学，不仅能锻炼学生的财务问题分析能力和解决能力，也能提升财务会计课程的整体质量。目前，财务会计课程教学普遍存在教学方法不先进、课程设置不合理、教学目标不明确及考核方式较落后等问题，导致课程教学效果不尽人意，学生专业素养的发展受到了阻碍与束缚。对此，为转变该现象，财务会计课程教师应基于OBE理念合理设置课程体系，积极丰富课堂教学方法，及时明确教学目标，不断创新教学考核形式，有效优化专业教学内容，强化学生财务会计基础能力，扎实学生理论知识的同时，促进学生今后的综合发展。