跳出“语文”教语文

梁 义

（甘肃省临夏回族自治州和政县城关学区杜家河小学，甘肃 和政）

语文作为基础性学科，对培养学生的阅读能力、写作能力以及口语表达能力都有着至关重要的作用。但是受应试教育制度的影响，在开展语文教学活动时，教师过多关注语文知识的灌输，忽视了从多个方面实现对学生的综合性培养。而跳出“语文”教语文就是指：在教学过程中，应跳出传统的应试教学模式，积极地向素质教育方向转变，不断让学生感受到学习的乐趣，提升学生的语文学习水平、劳动技能和心理素质，以此来促进学生的全面发展。本文就针对跳出“语文”教语文展开具体的分析与讨论。

一、跳出教材目标，冲破“以知识为本”的观念束缚

教材是语文活动开展的重要基础，同时也给学生学习知识提供了充足的资源。但是，目前语文教学中还存有一个比较奇怪的现象：语文教学水平低，大多教师会埋怨教材不好，并且高年级教师会埋怨低年级教师，这样相互抱怨，就很难形成合力，既不利于发挥语文教材的应用价值，又无法达到育人的有效目标。而语文能力的形成又是一个长期过程，需要循序渐进地稳步推进。因此，素质教育背景下的语文教学，就应跳出传统的教材目标，尤其是要摒弃传统的教学观念，在教学过程中减少对教材的依赖，逐步引导学生形成积极主动的学习态度，避免学生出现对教材知识的死记硬背，这样有助于学生灵活地学习语文知识，并在学习过程中产生更多的想法，逐步构建属于自己的语文学习体系。此外，每位语文教师还应了解和清楚目前每位学生所具备的基础能力，这样就能更好地为每位学生制订合适的培养方案。而对学生的培养，应做到“立体式”地育人，有效培养学生的各方面能力[1]。

譬如在语文课堂上可以给学生留出一些自由表达的时间，给予学生更多自我展示的机会，这样也能提升学生的语文学习自信心。

二、跳出教材的知识局限，引导学生走向社会实践

教材中的内容虽然可以满足当前语文的教学目标，但是整体来说还存有一定的局限性。而语文又是一门实践性较强的课程，可供学生学习的资源和机会无处不在。因此，在开展语文教学活动时，不能过多依赖语文教材，而是应跳出教材的知识局限，让学生更多地接触到语文的原材料，并在实践中让学生掌握语文运用的规律。但是，目前许多教师在语文课堂上对教材的依赖性较强，课堂内容也基本围绕课本进行，即使布置课外作业，也基本属于语文教材的范畴，这样就不利于拓展学生的视野。而随着信息技术的不断更新，学生获取语文知识的渠道变得更加广泛。因此，在课堂上，教师应跳出“语文”教语文，语文知识不能局限于课本，而是适当扩充学生的视野，丰富学生的见识，以此有助于学生学习更多的知识。而教师也应根据生活经验，适当对教材内容进行删减和补充，保障教材内容的丰富性和趣味性，以此有效提升语文课堂的教学水平[2]。

譬如，学校可定期举办大型活动，如关于时事政治的辩论赛、小记者采访行动以及作文比赛等，引导学生从丰富的语言实践中总结语文学习规律。

三、跳出教材的本位主义，走向学科融合

跨学科式的学习，能够实现资源的整合，完成对语文课堂的高效化支撑。因此，语文教学活动的开展，也应努力跳出教材的本位主义，逐步走向资源和学科的融合，这样就能更好地体现出学科融合的思想。其中，语文是一门与生活和常识联系十分紧密的学科，因此语文教师就可与生活老师谋求合作，引导学生从多个角度完成对语文知识的学习。如在学习《多种多样的气候》这一节内容时，教师就可引导学生观察本地的气候特征，并通过调查来尝试写调查报告，这样就能从多个维度完成对学生多项能力的培养。除此之外，教师还应做好语文知识与网络资源的有效融合，通过合理应用多媒体技术，来给学生语文知识的学习储备更多的资源，这样也能培养学生搜索与汇总信息的能力[3]。

不断研究与分析跳出“语文”教语文，有助于从多个角度开展语文课程活动，提升语文课堂的教学水平以及完成对学生的全方位培养。因此，我们就应从“跳出教材目标，冲破‘以知识为本’的观念束缚”“跳出教材的知识局限，引导学生走向社会实践”以及“跳出教材的本位主义，走向学科融合”三个方面来努力跳出传统语文教学模式，减少对语文教材的依赖，不断向着学科融合、实践化教学转变，以此培养学生的阅读能力、写作能力和口语表达能力，进而促进学生的全面化发展。