小学语文中高段古诗词教学一探

高慧兰

（甘肃省白银市景泰县实验小学，甘肃 白银）

古诗词凝聚了中华民族优秀传统文化的精髓，成为民族精神的积淀，是世界历史文化中璀璨的一颗珠宝。古诗词有其独特的文学形式，短小而精悍，且具有节奏感、韵律美，其内蕴深远，形象生动，所具备的艺术形象丰富多彩、意境深邃、引人入胜、词句优美、富有抒情色彩、极具感人力量。可以说，引领中高段学生学习古诗词，帮助学生塑造健康人格，提升精神品位，陶冶情感，滋养心灵，促进文化素养的形成。同时，对学生综合学习语文的能力也能得以培养与提升，学好古诗词可以使其终身受益。

古诗词具有历史感，因此让现代学生学习古诗词显得距离感颇大。同时，古诗词生涩难懂，小学生难以一下子对其进行理解，更不要说品味、欣赏。而学生在不经过家长或教师的要求下，一般不会主动对古诗词进行欣赏与领悟。为了激发学生学习古诗词的兴趣，在开展古诗词教学时，要结合小学中高段学生学习古诗词的现状，就存在的问题进行分析，从而探究更为有效的古诗词教学方法，让学生深入诗词世界中感悟、体验，实现学生与诗词、与作者、与教师的情感共鸣。

一、当前古诗词教学中存在的误区

一是在进行古诗词教学过程中，一些教师急于求成，教学缺乏针对性，比较盲目和随意。例如，让学生进行机械而枯燥的背诵，认为“熟读百遍，其义自见”，强调学生机械呆板地进行背诵、记忆，易使学生产生枯燥感，失去学习古诗词的兴趣。这种缺乏一定情境的古诗词教学，使得学生原本就对生涩难懂的词句有一种陌生感，如果单纯进行背诵的话，容易让学生产生厌烦感，其结果可能会背道而驰。二是教师结合古诗词进行“填鸭式”的讲述，从对古诗词的创作背景、诗人的生平、每一字词的意思等，全部由教师一味地灌输给学生，不能激发学生主动探寻这些知识，由此使学生在这一被动接受知识的过程中，缺乏主体参与性，导致学生学习古诗词的兴趣减弱。学生如果缺乏主体性，再加上对古诗词囫囵吞枣的翻译与理解，仅仅只是对诗句进行读会、理解，对语意加以疏通，可是，对古诗词最美的精髓还未体会，也无法让学生与古诗词产生情感共鸣。由此，古诗词教学实际上停留在一种浅层教学上，而学生的教学也仅止步于此。一首古诗词流淌的都是时代之歌、生命之歌、作者的思想之歌，之所以源远流长，弥久历坚，散发独特的文化魅力，是因为其经历了千锤百炼，也蕴含着令人回味无穷的精神养分，让学生充分对诗词的意境与境界进行捕捉，发现诗词中所蕴含的美的诗意。此时，如果教师仍然将教学的重点放在对知识点的梳理，对陌生词语的理解，对语义的疏通以及标准答案的讲述上，这样的教学就走进了误区，让学生死抠字词，理解句意，进行诗词大意的总结。这一程式化、模式化的做法，使得千古佳句并没有充分浸润人心，也未能让学生真正见识诗词的魅力。教师“肢解式”引领学生对诗词的认知，同样也斩断了文脉贯通的古诗词的意蕴，导致学生的创造力、想象力都被抑制，无形中也缺乏思维的灵性以及生命活力，对于古诗词所蕴含的魅力无从挖掘，自然会影响到学生的学习兴趣以及情趣。

二、开展有效古诗词教学的具体策略

古诗词教学一定要立足课堂这一主阵地，通过围绕学生这一主体设计教学，使得整个课堂充满生命力。教师避免字斟句酌进行诗词教学，或者用现代汉语翻译，充满生机而具有灵性的诗句在枯燥的讲解下，其神韵容易被遗失。因此，在进行古诗词教学时，教师用心进行设计，让教学富有生气、具有灵感，同时还要充满智慧。

（一）了解作者，激发学生的兴趣

小学生的认知特点是以感性思维为主，喜欢某人、喜欢某文才会乐于接近和学习。在古诗词教学时，教师应让学生在读懂古诗词的基础上，走进这些古代的诗人、词人，使学生认识作者是如何创造古诗词，如何将自己的思想感情蕴含其中，创作出美轮美奂的古诗词。因此，为了避免教师代替学生学习，可以让学生在课前对诗人的社会背景、时代以及生平故事、命运以及民间有关其个人的一些传说，借助网络或书籍搜集相关信息，为学生理解古诗词、阅读古诗词以及欣赏古诗词提供一定的认知基础。借此拉近学生与作者之间的情感，让学生在自主查阅资料、归纳整理作者的相关资料中，与作者产生相近相亲的感受，不断激发学生的求知欲望，同时，还丰富学生的地理知识或者历史知识，也拓宽了学生的视野。而学生通过自学与作者进行初次对话，大致对古诗词的作者有大概的了解，是哪一朝代人，具有怎样的人生信念以及政治抱负，在创作这首古诗词时又遇到了什么事情，而作者又将何种情感融入古诗词中，借古诗词抒情达意。学生通过古诗词信息的整理、收集，解疑释惑一些无法解答的问题，留在课堂上听教师讲解，这样也让教师在教学中以学定教，更有的放矢，为良好教学效果的实现奠定基础。

（二）创设音乐情境，打造灵动智慧课堂

古诗词原本就富含有节奏感、韵律感，因此配上古色古香的音乐，对古诗词进行演绎，更易使学生融情入境，怡情悦性。古诗词插上现代与古典音乐的翅膀，使学生的想象力得到充分的拓展。在这一意境中，学生更能贴近诗人、词人的思想感情，充分感知古诗词所蕴含的音乐之美。通过音乐情境的创设，淋漓尽致地表现古诗词的情感基调，让学生乐于倾听，陶醉其中，不断感悟与体会。当然，学习某一古诗词所创设的音乐情境，不能千篇一律，选择与这一古诗词意境相贴近的音乐才能打动人心。为了激发学生的主动性，让学生在课下选择倾听一些古典音乐，寻找与这一古诗词意境相近的音乐曲目，还可以在课堂上推荐，不仅能展示学生的学习个性，还能让整个课堂充满灵动与智慧，使学生对诗词的意境以及整个诗词所要表达的情感具有了深入体悟。音乐情境的创设，拨动学生的心弦，自然而然，让学生投入细心品味这首诗词的情感中，为后续教学奠定基础。

（三）引导学生从朗读到品悟，激发学生的主体性

古诗词教学应立足实际，激发学生的主体性，使学生在情感陶冶下培养语文能力。对古诗词的体悟从吟诵开始，让学生整体感知古诗词，逐步进行深入的感悟，在鉴赏品读中熟读成诵，同时还尝试进行古诗词的创造与运用。无论是中年级还是高年级，教材中的古诗词都是脍炙人口的优秀作品。教师找准切入口，引发学生学习古诗词。比如，学习古诗词《泊船瓜洲》，让学生抓住特定的景物，利用一些关键词对学生所要表达的意境进行体会。如《泊船瓜洲》这一题目本身，就点明了诗人的立足点以及观察景物的角度。首先第一句就写了诗人眼中所望的景色，当其站在瓜洲渡口时，向南望，看到南岸边上的“京口”，而其中间只隔着一条江水。诗人在这样的放眼所望中，联想到自己的家乡“钟山”，实际上也只隔着几层山，这也表明诗人一种思乡之极、归心似箭的心情。而到了第三句写景，点明了此时的时令季节是春天，对长江南岸的景色进行了描述，而最后一句“明月何时照我还”也表示了诗人由于极目远眺，时间缓缓流逝，不知不觉中明月已当空，诗人采用疑问句式，表现出思念家乡的深厚乡情。整首诗从字面上自然而然流露的是对家乡的一种怀念之情，浓厚的乡愁油然而生。当然，深层次关于作者的政治抱负的思想也如同隐线，含而不露，寄情于山水之间。引领学生从最初的吟诵到逐词的体悟，从简单背诵到挖掘诗词背后所蕴含的深情，使得学生真正爱上诗词，并主动积极地对诗词的博大精深进行体会与感悟。

（四）开展多彩活动，激发学生的兴趣

小学语文教学新课标理念提到，学以致用成为检验学习成果的方法。因此，为了激发学生学习古诗词的兴趣以及检验学生运用古诗词的能力，组织学生开展古诗词诵读活动，让学生诵读自己喜爱的古诗词，抑或者是模仿古诗词诵读自己创造的佳作。也有学生可通过书法或者国画创造古诗词，根据古诗词的意境来完成一幅作品，画中有诗，诗中有画，更富有古色古香的韵味。为了创造浓厚的古诗词环境，教师可在教室的学习园地、宣传栏以及黑板报展示学生古诗词的绘画作品，抑或者是进行古诗词手抄报比赛，或者是古诗词黑板报评比等，营造古诗词学习的氛围，从课堂到课外，从学校到家庭。

总之，在现代社会中，古诗词这一优秀传统文化瑰宝，需要新生一代进行继承与发扬。因此，作为当代的小学生更要学好古诗词，而教师通过有效的古诗词教学，不断地激发学生的学习兴趣，提高学习质量，培养学生对古诗词的鉴赏能力以及审美情趣，为其人生增添富有情趣、富有美感的文化韵味。在小学语文教学中，古诗词是不可或缺的组成部分。通过古诗词的学习，引领学生了解中国文化，培养学生的审美能力、诗词鉴赏能力，提升文学素养。但对于小学生来说，由于知识水平有限，对古诗词的理解存在一定困难，由此也影响了教学质量。因此，在开展语文中、高段古诗词教学时，教师需着重对教学策略进行探究，从而实现有效教学，提高学生学习古诗词的能力。