小学数学与科学课程整合的策略探析

张学桃

（甘肃省定西市临洮县洮阳镇西街小学，甘肃 定西）

新课程改革的日益深化促使各门学科都面临着改革与创新的必要性，其中整合和集体备课是不可或缺的因素，对提高课堂教学效率有着重要意义。如果教师能够将小学数学与科学课程相整合，就可以打造全新的教学模式，有效挖掘两门学科的内涵和价值，进而为学生带来综合性更强的数学课堂，促进学生全面发展。本文就小学数学与科学课程如何整合展开分析，并结合两门学科的特点提出几点策略。

传统教学中，教师多是分学科、分课时教学，导致学科具有明显的分裂特点，这种教学形式下学科联系不紧密。这为数学与科学的整合带来了一定的阻碍，因此，教师在整合过程中，应从自身教学和学生学习相互促进等多个角度出发，让教学内容和知识结构产生不同程度的变化，这样才能让小学数学与科学的整合变得更有意义。

一、小学数学与科学课程之间的关系

传统小学教学中，数学与科学被看作是两门毫不相干的学科，但深入挖掘后发现，二者的关系可谓源远流长。古时候人们随着生活水平和生产能力的提升，逐渐有了计数的需求，在观察活动中经常会数周围事物的个数。人类天生的好奇心也在其中发挥着积极的作用，他们热衷于计算事物的数量，并将其分门别类以便更好地了解。可见，在明确学科划分之前，数学与科学的关系是非常紧密的。这也为科学课程与数学课程的整合提供了支持。从学科概念上来讲，科学是观察和解释已有的客观世界；数学则是利用方法和理论把握和定量客观世界，并广泛应用的过程。虽然后者独立于科学教育，却存在交叉点，能够相互渗透，为彼此提供知识上或能力上的支持。因此，在小学教学中，教师将数学与科学整合起来，对培养学生掌握和运用知识的能力有着重要的作用。

二、小学数学与科学课程整合的实施策略

（一）重制教学目标，挖掘教学内涵

教学目标在课堂活动中有着导向作用，对教师教学和学生学习都有重要作用，一旦教学出现偏离主线的问题，会因目标的引导自动恢复。因此，在平时的教学活动中，教师总是会重视教学目标和教学计划的制订，而这也是实现数学与科学整合的前提，只有当教学目标切实符合学生实际需求时，教学手段才能发挥最大的作用。对此，教师应重视挖掘学科内涵，探索数学与科学的共同点，进而制订出更贴合实际的教学目标。

举例来说，在学习“方向与位置”知识时，以往设计的教学目标是学生在日常生活中积累了关于东、南、西、北等方向经验的基础上，进一步掌握在水平方向上分出东、南、西、北等方位的概念，培养学生辨认方向意识的同时，促进学生空间意识的形成。这一教学目标的制订较为贴合教学实际，但在数学与科学整合中，教师要探索两门学科的相似点，对教学目标进行优化和完善。科学教学中学生会学习与风向有关的知识，教师经常会问“今天刮什么风”，这其中就蕴含了方向与位置的知识，教师可以将其整合，并融入导入环节。如在教学中教师用多媒体展示一段视频，让学生根据画面思考“风是从哪个方向向哪个方向吹的”，让学生在水平方向上形成东、南、西、北的概念，并向学生简单介绍风向的知识，让学生在掌握数学知识的同时，了解科学知识。通过长期的教学实践，教师可以在循序渐进中形成课程的整体目标，以便帮助学生拓展知识面，并在学习中逐步提高综合素养。

（二）精心设计问题，给予适当引导

对于数学课堂来说，教师的提问是引导和启发学生思维的关键，提问不仅能连接各个知识点，还能激发学生学习的主动性。而在数学与科学的整合中，教师应结合教学内容精心设计问题，所设计的问题可以来源于学生，也可以来源于生活或是其他方面，但无论问题的出发点是什么，其根本目的都应是服务课堂、服务学生的。

举例来说，在学习“生活中的负数”知识时，为了让学生掌握零下温度的表示方法，并会正确地读写，教师应整合数学与科学，引入科学中“温度与气温”相关内容，并重视挖掘现实性的问题，以便学生在学习中感受到知识与生活的密切联系。首先，教师可以在备课时收集某天多个城市的温度资料，并用温度计显示最高气温和最低气温，用多媒体将其直观展示出来，然后出示代表昆明气温的图片，上面写着13℃～3℃，让学生说一说昆明这天的最高气温和最低气温分别是多少，又是怎么看出来的。这一问题与学生的生活经验息息相关，能够有效激发其学习兴趣，也能实现科学与数学的初步融合。其次，教师再次出示代表北京气温的图片，上面写着零上3℃至零下3℃，让学生想一想在数学上如何区分零上3℃和零下3℃，这样教师就能巧妙地借助问题导入负数的概念，并引导学生进行自主思考，激发其学习主动性。这种教学形势下，通过教师精心设计问题，让学生对负数的学习产生较大的兴趣，并进行主动思考，使学生成为课堂中真正的主人。

（三）明确整合意义，有计划地落实

教师的教学意识对课堂优化非常重要，在备课中应明确学科之间的联系，意识到资源共享与交流的作用和意义。同时，以培养学生数学思维和科学素养为目标，有计划地完成知识导入、课堂讲解、课后复习等，并以趣味性的问题或是神奇的现象来激发学生对学科知识的兴趣，这是学科整合的必然结果，也是教育改革的发展趋势。教师要认清形势，并对教学方法进行创新和改革，从而使两门学科之间的联系更加紧密，实现学科的整合。

举例来说，在学习“乘法”知识时，由于学生之前已经学习了两位数乘法，在此基础上进一步开展三位数乘两位数的乘法，教师可以结合实际情况设计相应习题，让学生通过知识迁移掌握乘法运算规律。在教学中，教师不要急着讲解运算规律，而是要先借助多媒体技术设计“青蛙过河”游戏，并讲解游戏规则：青蛙要过河，但每个荷叶上都有一道乘法习题，学生需要帮助青蛙计算出正确的答案，它才能跳到荷叶上，并顺利过河。某学生选择解答与河对岸呈直线的四片荷叶上的题目，分别是60×50，240×20，530×40，103×30，学生计算后帮助“小青蛙”顺利过河。教师则要提出问题：“大家在计算式子时是否发现其中蕴含的规律？”学生思考后回答：“这些乘法算式中的因数多是中间或末尾有0 的数。”教师要给予学生适当的鼓励和赞扬，之后引导学生总结这类乘法算式的计算规律，如在计算时如果遇到因数末尾有0，可以先将0 抹掉，之后再进行计算，得出结果时在积的末尾再将抹掉的0 填上，如在计算240×20 这一乘法算式时，学生就可以将因数中的0 省略掉，计算得出积后再将0 填上，最终结果为4800。当学生掌握这一运算规律后，教师可以引入科学知识，用多媒体展示科学实验中的步骤，重点突出实验中小数点限定的例子，将其与数学知识相结合，让学生对0 和小数点的重要意义形成深刻的认识，并了解到小数点与0 关系到计算结果的精确性。在此过程中，学生通过游戏掌握了计算特殊算式的方法，并通过数学与科学的联系和整合，对科学知识形成初步的了解，实现综合素养的提升。

（四）组织课堂评价，把握教学节奏

学科整合过程中，教师还要重视课堂评价的开展，不能忽视教学评价。小学生对外界的看法非常在意，尤其是来自教师和同伴的评价更会对其产生直接的影响，如果教师能够在课堂中合理地引入教学评价，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能促进学生综合素养的提升。数学与科学都有着较强的应用性，教师可以在课堂中引导学生探究，再借助学生自评、小组互评、教师点评等多种形式，让学生更全面地认识自己，这样教师不仅可以更精准地把握课堂节奏，还能有效实现学科之间的融合与发展。

举例来说，在学习“线与角”知识时，为了让学生认识线段、学会测量角，教师应在课堂中引导学生探究和联系，并对评价方式进行创新，以便学生认识到自身的不足。在讲解“角”的相关知识时，教师可以引入科学教育中的“观察我们周围的材料”创设情境，先运用多媒体展示三角形、正方形、圆形等建筑材料，并提出问题：“这些材料中有哪些角？”学生根据已学知识回答：“有锐角、直角、钝角。”教师继续提问：“那么，大家是怎么判断锐角和钝角的呢？图片中的角是多少度呢？”学生的回答五花八门，有说用眼睛观察的，有说用手比量的……教师要对学生的巧思给予鼓励，并指出这些方法的不准确性，提出在测量角的大小并对其进行分类时，应善于利用量角器，引导学生将图片中的角度测量出来，如三角形材料的角度分别为30°、60°、90°，正方形材料的角度都是90°。接着，设计几道随堂习题，让学生将所学知识应用在解题中，加强对知识点的巩固。理论知识讲解结束后，教师要利用课堂剩余的时间对学生展开教学评价，先引导学生按照“这节课我学会了……，我在……方面表现较好，在……方面表现不够好”的形式进行自评，再结合教学实情对同桌或小组成员进行评价。评价的内容不局限在学习上，也可以是习惯上或是行为上的评价。学生自评和互评结束后，教师再对学生进行点评，从提问和回答情况、课堂学习态度、学习过程、行为等多方面展开，对其进行全面、综合的评价。基于此，学生可以通过评价正视自身的优点和不足，教师也可以通过多种评价方式更准确地掌握学生的学习情况，及时调整教学计划与方案，进而实现学科之间的融合与发展，促进学生综合能力的提升。

总的来说，小学数学与科学的整合对提高课堂效率、促进学生全面发展有着重要意义。但教师在教学中不能盲目开展，为避免整合出现浅层化问题，应加强对教学资源的运用，联系生活现象，并以多媒体技术为辅助手段，使教学得到有效的拓展和延伸。这样才能让学生的学习主动性得到延伸，并多角度、全方位地进行学习。