新课程背景下小学数学作业设计有效性提升策略研究

常海艳

（甘肃省平凉市泾川县第三小学，甘肃 平凉）

新课程推崇的是全面的教育、全员的教育，对于数学学科而言，需要确保整个数学教育流程能够切实地将新课程数学教育理念融入进去，继而架构更加理想的数学教育教学格局。从这个角度来看，作为数学教育工作者，有必要对小学数学作业设计有效性提升的策略进行探讨。

一、新课程背景下小学数学作业设计的价值探讨

传统的小学数学作业随意性比较强，教师一般采取“一刀切”的方式，给学生布置一些强化训练的题目，但往往难以进入作业设计的层次，导致数学作业板块的知识巩固效益、数学知识体系构建效益、数学知识应用素质培养效益、数学核心素养发展效益难以提升。也就是说，小学数学作业设计观念的树立，是小学数学教学目标实现的重要路径之一，要将其作为数学教育体系中的重要板块。再者，新课程要求在新形势下的数学教育教学，需要切实优化教学行为，确保实现学生核心素养的培育，而数学作业的布置和安排，也不能像之前一样粗放化开展，此时需要切实做好作业设计工作。基于上述两个方面的考量，小学数学教师需要正确认识数学作业设计的价值，然后切实采取措施，处理好新课程与数学作业的关系，由此进入更加理想的数学教育格局[1]。小学数学作业设计环节，教师要懂得摆脱传统的题海战术思想，树立设计意识，结合学情，做到精准设计、合理规划，继而确保作业真正成为学生数学知识掌握、数学技能锻炼的助力，而不是学生的负担。

二、新课程背景下小学数学作业设计有效性提升策略分析

新课程对数学教学提出的高要求，其本质上就是让眼前的数学教育行为与长期的数学素养发展关联起来。很明显，作业设计板块需要改变以往随意性和粗放化的做法，采取措施，引导数学作业设计进入更加高效化的状态。在此过程中，需要做好以下工作。

（一）布置分组交互作业

数学作业多数是以独自完成的方式来进行的，有时候也可以以分组交互的方式来进行，在这样的交互活动中，学生数学作业参与意识会得到激发，进入小组共同探讨中，由此使作业质量可以不断提升。比如，在学习数学因数和倍数知识的时候，将全班学生划分为两个小组，不同小组设定不同的任务，教师会给出很多数字，如让一个小组找出36 的因数，一个小组找出36 的倍数，然后两个小组分别呈现对应的结果。两个小组可以相互指正对方小组是否存在错误的情况，然后得出36 是哪些数相乘而得的。依靠这样的交互，引导学生从不同的角度去审视数字，在这样分组交互作业中学会取长补短，最后结合学生相互指正、相互探讨的情况进行合理的归结，由此在数学作业开展的过程中，使学生呈现相互学习、相互促进的状态。当然，这样的作业最好在学校开展，并控制作业时间，这样才能切实发挥分组交互作业的效能[2]。当然，需要注意的是，交互作业往往是学生在特定条件下进行的，教师要合理安排，控制好交互作业的形式和内容，确保学生有对应交互的条件，并且可以在实际交互中使作业的质量得到不断提升。

（二）设定分层次的作业

不同的学生，数学学习基础不同，数学知识理解能力不同，数学知识掌握的速度也有所差异，因此新课程要求在数学学习的过程中能够坚持因材施教的原则，确保不同学生能够进入不同的发展环境。在作业设计的过程中，要考虑到学生的差异性，此时可以将学生划分为基础组、良好组和优秀组，然后依照不同层次的学生设定不同层次的作业。比如，在学习梯形的面积之后，教师就为不同层次的学生设定了不同的作业：对于基础层次的学生，会将面积公式的来历作为焦点，让学生自己使用一个平行四边形制作两个梯形，然后尝试对梯形面积和平行四边形面积的关系进行探讨。这样的实践尝试，实际上是在引导学生更加深度地认知梯形面积公式的来历；对于良好组的学生，教师会将提升知识应用和迁移能力作为主导，创设与梯形面积知识相关的情境，让学生将自己掌握到的知识使用到问题解决过程中；对于优秀组的学生，会将学生数学空间思维能力发展作为焦点，让学生去收集、整理相关的资料，尝试以解说员的身份对其中的空间变化情况和规律进行归结。很明显，教师知道针对不同层次的学生设定符合他们数学基础和认知的作业，然后使他们有不同的发展机会，相比较以前“一刀切”的作业模式，这种分层次作业的价值自然是更高的。当然，在界定学生层次的时候，数学教师要设定精细化的标准，并且定期对实际层次进行调整，这样才能够更好地发挥分层教学法的效能[3]。也就是说，在一段时间之后，学生的学习情况会有所改变，此时教师就需要对学生的数学学习情况进行重新研判，重新界定层次，在此基础上再进行分层作业的优化设计，依靠这样的方式确保因材施教的教育理念，这样可以很好地与数学作业活动关联起来。

（三）设定生活化的作业

数学来源于生活，与生活之间存在密切的联系，因此在实际设计数学作业的时候，要懂得坚持生活化的原则，实现数学与生活的关联，确保数学作业展现出生活化的特点。依靠这样的关联，小学生也可以更好地认识数学作业的价值，并且正确理解数学与生活之间的关系。比如，在学习三角形知识的时候，教师就可以给学生布置这样的作业：要求学生从生活中寻找三角形事物，然后对其结构进行分析，将自己观察到的现象进行归结，然后尝试用自己的语言对三角形的概念进行界定。如某学生选择的是交通标识中的三角形，有学生选择的是七巧板，并且对这些三角形的特点进行归结，提出自己的观点。依靠这样的探究实践性作业，学生可以在学习三角形知识之前就对三角形的特点形成一定的生活体验，在此基础上再去开展后续的教育教学工作，可以更快地进入知识体验格局，数学学习质量也会不断提升[4]。在布置生活化作业的时候，可以积极与家长进行沟通，最好可以让家长简单介入其中，让学生在良好的亲子活动中学习数学知识，锻炼数学技能，以使学生有更强的数学感知，继而以正确的视角去看待数学学科的价值。

（四）设定趣味性作业

小学生比较喜欢玩游戏，因此在设计数学作业的时候，可以将游戏元素融入进去，设计趣味性的作业，这样可以迅速吸引学生，并且使其正确看待作业的价值，由此可以使数学作业的质量得到不断提升。比如，在学习千克知识之后，教师设定了如下的趣味性作业：现在有三个叔叔，分别是王叔叔、刘叔叔、张叔叔，他们三个人的体重在60kg 左右，但是不知道详细的数据，现在摆在你面前的有一个100kg 的秤砣和地磅，请问你有什么办法去测量出他们的体重吗？很明显，教师设定了趣味性的作业，学生迅速进入这样的趣味性数学情境中，并想办法去解决这样的问题。在学生积极性提升之后，思维就处于活跃的状态，甚至会跟自己的爸爸妈妈来讲述自己的方案，由此使学生的数学问题解决能力得以充分锻炼[5]。在设计趣味性作业的时候，小学数学教师要了解学生的兴趣所在，这就需要数学教师在平时与学生交互的过程中归结学生兴趣所在，继而在备课的时候积累对应的素材，甚至可以让学生进入趣味性数学作业设计中，让他们自己成为设计者，由此确保数学知识可以融会贯通，学生的数学逆向思维也会朝着更加理想的方向发展，数学学习的自觉性也会因此得到不断提升。依靠上述措施，学生感知到自己成为数学学习的主体，而不是被动地去学习，进而使得数学作业活动的价值得以全面提升。

综上所述，新课程背景下，教师在小学数学作业设计的过程中需要树立正确理念，坚持以学生为本的原则，围绕学生核心素养培育的诉求，合理地设定分组交互作业、分层作业、趣味作业和生活化作业，使作业能够更好地发挥知识巩固、技能进步、素质发展的效能。对于小学数学教师而言，在此过程中要懂得在作业设计方面进行更多的投入，树立正确的作业设计理念，优化作业设计思路，继而进入更加理想的数学作业教学格局。