小学低年级数学整体教学实践探究

王 菁

（江苏省扬州市广陵区沙头中心小学，江苏 扬州）

在小学低年级数学教学过程中，受到传统教学模式的影响，教师仍然以片面、单一的知识内容和知识点进行课堂教学，无法使课堂学习内容连贯起来。在数学教学过程中，整体教学是十分必要的，通过整体教学，能够让学生更好地掌握数学知识，加强学生对知识的理解，同时提高课堂学习效率，进而使学生的整体素质得到提升。因此，教师在实际教学过程中应当注重开展整体教学，以此来更好地开展数学教学工作。

整体教学实践探究在小学数学教学过程中占据重要地位，它是小学数学理论课程教学的重要方法之一。整体教学主要凸显完整性，是基于知识和学生的共同体。在实际的教学过程中，应当让学生参与数学课堂，加深学生对数学知识的理解，同时提高学生对整体知识框架的学习。

一、小学低年级数学整体教学现状

在小学低年级数学教学过程中，受到应试教育的影响，教师在课堂中往往注重培养学生的解题能力和对一些专业知识的理解。在学习过程中，学生对知识的学习是片面、单一化的，并没有连贯性，长此下去不利于学生对系统知识的学习，同时也不利于学生养成良好的学习习惯，学生的课堂活跃度也无法得到提升。因此，数学整体教学在小学低年级教学过程中不够完善。为了改善这一现状，教师应当注重培养自己的整体教学意识，并运用于课堂教学中，进而使学生能够掌握此教学方法，提高学生的数学学习能力和课堂互动程度，增强学生的自主意识和独立思考能力，同时也使教学更具有完整性。

二、小学低年级数学整体教学的意义

数学整体教学有着传统教学方法不具备的优势。首先，通过整体教学能够减少教学时间，优化教学过程，降低学生的学习压力。同时，也能够显现知识的完整性和连贯性，为学生学习知识提供保障。其次，在小学低年级教学中，通过整体教学能够让学生养成良好的学习习惯，提高学生的独立思考能力和知识整理能力，为学生的学习和复习提供保障、奠定基础，增强学生的独立意识。当然，整体教学的开展能够促进学生数学能力的提升，改变传统的教学模式，突出学生的课堂主体地位。对于学生而言，更利于其对知识的吸收和能力的获得，完善自身学习，提高数学学习能力，促进思维发展等。[1]

三、小学低年级数学整体教学策略

（一）课堂教学了解数学知识的完整性

在小学教学过程中，许多教师往往错误地认为学生已经完全掌握自己教学的方法和教学的经验。但是学生的学习能力有限，对知识的理解程度也各不相同，因此在教师教学后，学生对知识的完整性和方法的有效性无法得到有效的认识。因此，为了更好地开展数学整体教学，在实际教学过程中，教师应当注重引导学生去了解数学知识的完整性，以此来增强学生的认知能力，提高学生的数学学习水平。

例如，教师在教学“两位数乘两位数”时，可以与除法、九九乘法表进行联系，让学生发现彼此的规律。通过相关知识内容的学习加强学生对数学知识的理解，同时培养学生的数学学习意识。如10×10=100，100÷10=10，1×10=10。通过数学知识之间的拓展和联系来总结学习方法，可以使数学整体教学更加高效。

（二）小组合作了解学生对数学知识的掌握

为了更好地了解学生的整体学习情况以及数学知识掌握水平，在整体教学开展过程中，教师可以通过小组合作的方式来进行了解。通过合作加强学生的团队意识，提高学生的课堂活跃度以及独立思考能力，提高学生对知识的掌握能力，进而提升课堂活跃度，以此使数学教学更加高效，课堂学习更加轻松。同时，教师在教学过程中能够看到教学的实际反馈，了解到学生的真实情况以及学生的语言表达能力等，进而加强彼此之间的认识。[2]

例如，教师在教学一年级下册“找规律”内容时可以开展小组合作，以此来加强学生对整体知识的认识和彼此之间的沟通了解。如教师教学生平等分组，然后在课堂讲解过程结束后向学生提出问题“12、14、16、18、 ”，学生通过小组讨论得出答案。此教学方法可以加强学生彼此之间的合作意识，同时也能够让学生在讨论过程中更好地了解知识的完整性。

总而言之，在小学低年级数学教学过程中，教师要引导学生找到适合自己的学习方法。同时数学整体教学的方法是多种多样的，教师也应当去探究和发现更好的教学方法。当然，教师在实践过程中应当根据学生的性格特点科学、合理地选择教学方法，以此使学生能够全面、综合地发展，进而使学生能够为今后的学习和生活提供保障、奠定基础。