趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用研究

许佳祺

（嘉峪关市新城镇中心小学，甘肃 嘉峪关）

随着教育课程改革的快速发展，小学语文教学也出现了不同形式的变化，若想增强小学生的语文学习兴趣，在识字教学期间需采用趣味教学法，在该方式的指导下，可以切实提升小学生的语文识字水平与各项基础素养。

一、小学语文教学中趣味识字教学措施的应用优势

一方面在当前小学语文的整体教学中，采用趣味识字教学法，可以有效调动小学生的语文学习兴趣，提高其识字、辨字水平。具体来看，在新课程标准中，识字为小学语文教学中最为基础的教授内容，再加上汉字的数量较多，无论是笔顺还是笔画都较为复杂，在小学生识字初期教师若不进行适宜引导，极易出现不同程度的混淆，给其语文素养的提升带来较大难度。使用趣味识字教学法后，由于教学方法的增多，再加上此方式趣味性强，不仅增强了小学生的课堂参与度，还提升了其识字兴趣，为此后语文课程的学习打下坚实基础。另一方面利用趣味识字教学法还能提高小学生的思维能力和创新水平。小学阶段属学生思维能力、创新水平较活跃时期，教师需对学生的语文素养进行合理培养，借助趣味识字教学法提高学生的思维和创新能力，促进其成长与发展。

二、小学语文识字教学中存在的问题

（一）教学方式较单一

在当前的小学语文识字教学中，教师应适时明确教学方式对学生学习结果的影响，良好的教学方式会增强小学生语文识字学习的主动性和积极性。部分小学语文教师在开展识字教学期间，未能及时变换教学方式，在单一教学方式的影响下，其仅针对教材内容来进行课堂讲解，降低了学生的识字学习效果。为增强小学生的识字效果，教师强化了单一的默写、抄写方式，不但弱化了学生的识字兴趣，而且导致学生在实际学习中难以取得较好效果，也难以培养各项语文素养。

（二）教学的趣味性不强

小学生的年龄较小，其虽然有好奇心强、想象力丰富等优势，但存在注意力集中时间短、极易因兴趣而转移学习目标等缺点，教师在进行识字教学时应主动强化识字教学的趣味性。当前部分小学语文教师在开展识字教学期间未能合理依照小学生的各项特征制订教学计划，极大影响了识字教学的趣味性，也就是说，没能为学生营造舒适的学习氛围，使其在识字课堂上的注意力难以真正集中，降低了语文识字学习效果。值得一提的是，由于小学生在识字学习的过程中较被动，其没能在语文课堂上养成较好的学习习惯，给此后语文知识素养的提升带来较多阻碍。

（三）与实际生活的融合度不紧密

在小学语文学习的初级阶段，教师的主要教学目标是帮助学生认识更多的汉字，而在认识汉字后对其的合理应用就显得更为关键。当前部分小学语文教师在识字教学中将生活与汉字割裂开来，其更看重学生的识字能力，当学生认识较多的汉字后，未能将汉字与实际生活进行紧密融合。该举措不但与语文学习规律不符，而且背离了素质教育的基本要求，再加上此种教学方式会给学生带来更大的心理压力，使其由于过分看重识字结果，降低了识字学习的积极性和主动性，进而在学习与应用汉字时会产生不同程度的抵触情绪，对学生语文学习的进步与发展形成了阻碍。

（四）信息技术手段欠缺

随着信息技术水平的提升，小学语文教师可将信息技术与识字教学相融合，有效增强识字教学的整体效果。部分小学语文教师在进行识字教学时仍将信息技术当作辅助性手段，未意识到其在识字教学中的重要性，不仅降低了教学效率，还不能吸引小学生的课堂注意力。小学生的年龄较小，对部分汉字的理解难以达到教师预计的理想水平，如不能采用恰当的信息技术设备，部分汉字的传授将会变得枯燥，影响小学生对这些汉字的接受度，无益于提升其语文素养。

三、小学语文教学中趣味识字教学措施的实际应用

（一）增设情境化教学

在小学语文教学期间，教师应利用合适的教学方法来串联教学内容、课堂与学生，增强教学效果，提升小学生的语文学习兴趣。针对小学识字教育，为强化学生的语文学习质量，教师可采用趣味识字教学法，不仅能适时提升学生的识字效率，还可增强识字教学的趣味性，在完成对传统识字教学形式的改造后，可及时增强小学生参与识字学习的动力与积极性。例如，某小学语文教师在传授“森”字时，为提升教学的趣味性，借助多媒体技术为学生创建了适宜的识字场景：多媒体演示的初期呈现一棵树苗，经过一段时间后，树苗变成了大树，再由大树演化到森林。在该演示中，“木”可进行不同程度的叠加，使小学生明确“森”字的演变过程。在该场景的引导下，小学生对“森”的理解将变得更为深刻，该汉字形象也会更长时间存储在学生的脑海中。因此，利用情境教学法不仅能增强小学生的识字兴趣，还能提升其思维能力与创新水平，保证小学生的语文学习效果。

（二）添加游戏元素

在小学语文的识字教学中，若对笔画、笔顺的教授较刻板，不仅会对学生汉字学习的兴趣造成较大影响，还会降低其汉字学习效率，难以获得理想的传授效果。小学语文教师在传授汉字知识期间还可适当添加游戏元素，利用多种教学形式来延展识字教学内容，对学生的识字体验起到适时的强化作用，增强其知识记忆的牢固程度。

在实行趣味识字教学法时，小学语文教师可将学生分成不同小组，将其学过的汉字转化成卡片形式，并开展一名学生持卡片、一名学生猜读音的游戏，借助适宜的比赛理念来引导学生更为积极努力地学习汉字，增强其对汉字的记忆。例如，某小学语文教师在进行“找朋友”游戏时，将不同的汉字分割成多个偏旁部首，而每个学生都要手持一张带有偏旁部首的卡片，利用其对汉字的记忆来组合汉字，如“胡”字可分成“月”与“古”，手持“月”与“古”卡片的学生将组合到一起。在趣味教学的影响下，小学生对汉字的学习兴趣将逐步增强，还能活跃语文课堂的学习气氛。

（三）与实际生活相融合

小学语文的实践性较强，语文学科中的多项内容都与现实生活存有关联，在识字教学的过程中，要与实际生活紧密联系，增强学生对汉字的记忆，提升识字学习的有效性和实用性，使更多学生对汉字学习产生浓厚的兴趣。例如，某小学语文教师在传授“田”字时，为增强识字教学的趣味性，将该汉字与学生的具体生活相结合，让更多学生借助各种媒介来了解生活中农田的具体形态，使其明白真正农田的形式多为方格状，而汉字“田”在书写过程中也带有方格状特点，提升了学生对该知识的记忆，也提升了汉字学习的有效性和趣味性。此外，在小学语文汉字教授的过程中，教师需明确汉字的基础性作用，即利用该类形式来更好地记录生活中的点滴，也就是说，汉字可成为人们情感的书面化反映。在采用趣味识字教学法时需将其与实际生活紧密连接，有效提升汉字教学的效率。在该教学方法的引导下，学生不仅提升了对汉字知识的基础认知，还能产生较强兴趣，促进语文学习水平与综合素养的提升。

（四）合理应用信息技术设备

为提升小学语文识字教学的趣味性，教师应在日常教授中提升信息技术设备的使用频率。首先，在小学语文识字教学前，教师应适时制订教授目标，即利用信息技术增强汉字教学的趣味性，并帮助学生掌握更多的汉字，提升其应用效果。基于小学生的年龄、学习状态、学习能力，语文教师应利用趣味性较强的教学方法来提升其课堂注意力，增强识字教学效果。其次，在开展趣味识字教学的过程中，教师可主动使用各项信息技术设备来调动小学生的学习兴趣。比如，在教授“鸟”“马”“人”等汉字时可利用相关的图像、视频等来吸引学生的听课兴趣，使其在直观教育的影响下增强对汉字的记忆，提升教学的有效性。在日常生活与学习中，小学生也可用学校的识字信息技术平台来观看学完的汉字，对发音进行及时校正，有效解决各种问题，提升汉字学习的效率与质量。最后，小学语文教师还可利用信息技术平台适时检查自身教授方式、过程的合理性，即借助该平台来总结与汇总小学生在识字学习中遇到的各种问题，透过对该类问题的合理分析，有效归纳学生遇到的不同问题，对与识字教学相关的重点问题进行及时讲解，并利用信息平台不断更新自身的教授方式，有效提升识字教学的针对性。在日常生活工作中，教师还应定期检查与测试信息技术设备的各项功能，确保其各项数据信息的准确性。

综上所述，在小学语文趣味识字教学中，教师应利用先进的教学手段适时增加游戏要素与情境形式，在多种教学形式的指导下，有效提升小学生的语文学习水平，提高其语文知识素养。