基于移动终端的英语学习模式设计与应用

随着WI-FI覆盖能力的加大、网络资费的下调以及智能手机功能的加强，对移动互联网的使用人群规模越来越大，移动终端也呈现出了井喷态势。在校园中(以高等院校为主)，学生借助智能手机、IPAD等可以随时随地访问互联网，借此解决学习与生活中遭遇的各类问题。当代青年学生已经成为移动学习最重要的群体，对移动学习的诉求十分强烈，诉求类别也复杂多样。基于此，本文借鉴《“互联网+”时代英语自主学习与课堂教学的整合模式探究》(电子科技大学出版社2018年8月版)一书，倡导越来越多的学生把闲暇时间用在英语移动终端方面，充分借助碎片时间进行英语学习，实现自主学习与自我发展。

一、移动学习及其在英语学习中的应用优势

移动终端能够借助碎片化的时间进行学习，通过激发其隐性学习诉求和问题搭建移动学习平台、开发移动学习资源，能够让巨大的移动学习需求得到满足，借此体现移动学习和英语学习的现实价值。移动终端对英语学习开展系统化分析与结构化分析，通过特定情境主题划分确定学习片段，借助知识点以及能力点的梳理和整合，设计并开发出有针对性的英语学习资源，在构建移动学习平台的基础上创新英语移动学习模式，让学习者能够随时随地点击链接和访问资源库，在“移动”中学习英语。

(一)移动学习及其理论依据

作为伴随计算机技术和网络通信技术快速发展起来的一类全新学习模式，移动学习能够借助移动计算设备的辅助，让学习者在任何地方、任何时间进行学习。这一过程中，移动学习所借助的移动计算设备可以有效地呈现出学习内容，为教师和学习者间的双向互动提供技术支撑。移动设备由于支持无线上网，能够以此创设出灵活的知识建构环境，让学习者在认知学习和实现新知识构建的过程中，获得分享知识和提升知识储备的机会。学习者可以为彼此提供实现目标所需的有价值的信息，教师可以对学生进行引导在原有知识和经验的基础上，形成对新知识的全新认知，积累新的经验。

(二)移动学习终端在英语学习中的优势

由于移动学习终端能够随身携带和进行实时无线上网，学习者能够按照自身要求任意支配时间，学习活动不会受到传统教学模式固定时间与固定场所的约束，这使得基于移动终端的英语学习获得了更为理想的学习环境。在此过程中，学习者处在何种环境，移动学习终端均会在其需要学习的时候，第一时间为其提供所需的英语知识。遇到需要解决的问题，移动终端能够及时借助无线网络查询到答案，以满足学习者的“询问”。在移动学习中，师生间和学生之间的互动十分便捷。学生在和教师的交流和互动中，能够得到想要的英语知识，能够借此消除交流障碍和克服恐惧、自卑心理。而在学生之间，也能够通过互动增进理解，为课内外的英语合作学习提供更多可能。

二、基于移动终端的英语学习模式设计

互联网技术与数字技术快速发展的构成中，“移动互联网+英语学习”正在成为英语学习的未来总体趋势。基于移动终端学习英语以网络技术为基础，与远程教育类似，其差异在于后者要提供固定的场所，前者因为移动终端设备的小巧而能够随身携带，对英语学习内容还是师生之间的互动都可以随时随地进行。移动化的英语学习属于碎片化学习的范畴，学习者一般在间断的、随机的、零碎的时间进行英语学习，按照自身的时间安排学习内容，对学习成果进行自我检测，调整学习方法和学习进度。

(一)课前自主学习

在开展基于移动终端的英语学习之前，英语教师需要做很多准备工作，包括创建微博、微信和QQ群，建立微信公众号，将英语学习内容(学习视频、音频、教学课件等)上传到APP、社交媒体等，以便让学生能够在课前进行自主学习。然后，需要构建基于移动终端的英语教学模式，期间要考虑传统英语教学和移动学习之间的平衡和适度，注重教师与学生之间的交流和沟通，实现移动学习任务化与提升学生英语学习能力的融合，依据英语学习的实际诉求对教学内容进行调整。同时，英语教师要在课堂上为学生布置后续需要完成的任务，以便学生能够随时随地借助移动终端和互联网络对相关资源进行搜索。这样，不但能够调动学生进行英语学习的兴趣，营造更加轻松的学习环境，还能更好的满足学生个性化学习需求，高质量完成课前预习内容。

(二)课内合作学习

在英语学习的课堂，教师要对课前学习内容进行衔接，对之前学习到的知识进行检测与提高，借此确定需要讲解的内容和需要达到的学习目标。比如，在传统英语教学中出现的长难句和修辞用法分析等，均属于知识性内容的范畴，倘若在课前学习中未涉及，就需要在课堂之上进行补充。对学生在课前通过移动学习产生的疑问，教师要对其进行重点讨论、讲解和引导，借此解决学生的疑惑，以实现英语知识的内化。期间，可以进行激烈的讨论，让学生在获得英语知识的同时不断提高合作学习能力。英语教师可以借助音乐剧、电影片段和角色扮演等形式创建英语教学场景，让学生进入到真实的语言环境之中提高英语学习能力。

(三)课后延伸学习

课后延伸学习指的是学生借助移动端进行学习、提升学习效果的形式。一般情况下，教师要在课堂之上通过移动平台发布英语学习任务，上传英语学习资料和相关补充材料，让学生通过深入学习和彼此探讨提升英语水平，对有疑问的地方能够借助移动网络平台向老师提问，英语教师也能够在线回答问题、指导学生学习。这样，学生就能够随时随地的进行英语学习，并能够第一时间解决在英语学习过程中遇到的难题。比如，学生在移动学习的过程中，可以结合“新编实用英语”这类网络教学平台进行听说读写训练。这一平台具有十分强大和丰富的功能模块，学生可以进入到“在线学习”、“视频作业”、“在线学习测试”、“教学文件”等模块中进行自主学习。这为学生提供丰富的英语学习资源，激发学习兴趣和调动学习积极性，还能充分结合自身情况，优化英语学习策略。

三、移动终端助力英语移动学习的实现途径

英语移动学习作为一类随时随地能够发生的、借助移动网络技术与相关设备进行的新型学习方式，已经对英语教学和英语人才培养工作产生了积极影响，借助移动网络技术服务英语教学助力英语学习，会是一个新的研究热点与研究方向。为提升英语移动学习的效果，全面培养学生听、说、读、写、译等英语应用技能，除了要保证移动学习过程互相协调和各要素相辅相成外，还应重点做到以下几点：(1)对英语移动学习框架进行深入研究。在英语移动学习实践中，管理系统架构包括app端、web应用端和接口端。其中，app端一般以HTML5技术为基础进行开发。为了体现更强大的兼容性，需要支持Android与IOS系统。web应用管理层以B/S架构组建，除了能支持主流浏览器外，还应支持更多“小众”浏览器，以便为更多用户服务。后台接口端要基于Restful结构中的web-service进行开发。App和web应用与后台接口的通讯要实现OAuth2.0的身份认证机制。同时，App和web应用以及后台接口之间的参数传递要进行加密，以保证信息传递安全；(2)优化英语移动学习的建设标准。为了提升英语移动学习的效果，网络资源的设计需要体现“原创性”特征，即不抄袭现有的英语学习资源，而是要进行创新实践，制造系统亮点和形成特色，以此提升对学习者的吸引力。同时，要对学习者的学习诉求、学习能力差异、学习偏好、学习进度等进行综合分析，找到差异，以此划分英语学习内容的难度级别，最终构建差异化学习资源，让学习者能够真正实现个性化移动英语学习；(3)构建符合当代学生英语学习能力特点的英语数据库，设计并开发英语学习资源。期间，要依据特定的逻辑结构，通过切块处理把原本系统的知识进行分割，使之更适合学习者的片段化、碎片化学习模式。同时，要实现移动学习与课堂学习的对接，让英语教师和英语教学研究团队一起搭建起英语移动学习的网络平台，以此优化移动学习服务，并在为学习者搭建移动学习网络的过程中，让其能够突破时空限制，把移动学习视为进行课前预习、课中学习、课后复习的关键形式。这样，才能让学习者建立起对移动学习的信息，才能在普及移动学习理念的过程中，形成英语移动学习风潮，提高学习者对碎片时间的利用率，引导其形成英语移动学习的习惯。

四、结语

移动学习可以看做是远程学习的“升级版”，是在移动互联网和移动终端设备、信息技术的同步作用和持续更迭下渐进出现的全新学习范式，学习者为了满足自己弹性学习的诉求，通过无线网络与便携式移动终端设备，可以获取更多学习资源，并达到自主学习的目的。把移动学习模式引入到英语学习实践中，不但能够让学生随时随地学习英语知识，显著提升学习效率，还能实现师生之间的“无缝交流”，降低学习难度，节约学习时间。因此，教师和教学管理者需要进一步帮助学生更好的规划自己的学习实践，客观分析和获取基于移动网络的丰富的英语教学资源，在有效调动其自主学习积极性、主体性的基础上，不断增强其英语知识获取能力、学习协作能力以及知识迁移能力。这样，才能最大限度地发挥移动终端的作用，提升英语学习成效和应用人才培养质量。