“互联网+”视域下高校体育教学的困境与纾解 *

传统的互联网教学需要搭建网络教学平台，教师借助后台管理将教学资料上传至网络，学生借助客户端进行学习。但在“互联网+”模式下，教学活动注重教师和学生的线上、线下互动，借助互联网(尤其是移动互联网)的信息和工具完成教学互动互助，以移动终端的智能应用或即时通信工具(微信、QQ等)为主，实现即时化、体验化、碎片化的学习。基于此，本文借鉴《“互联网+”时代英语自主学习与课堂教学的整合模式探究》(电子科技大学出版社2018年8月版)一书，对我国高校体育教育的发展现状进行分析的基础上，阐述“互联网+”对高校体育教学的影响，从多个层面给出了困境纾解的路径。

一、“互联网+”对高校体育教学的影响

(一)推动了体育教育的创新和改革

“互联网+体育教学”的模式能够促进师生之间的学习交流，强化教育主体和教育客体之间的情感交互，在参与者之间建立起信任和理解，减少体育教学的矛盾，规避体育教学的误区。基于互联网的新型体育教学关系能够提升教育主体和客体的主体意识，让教师和学生都能够在网络教学实践中发挥积极主动性、自觉性、能动性与创造性，为教学双方创造更为广阔的教学平台，实现“线上+线下”(O2O)的“实时+非实时”相结合的教育教学关系，原有的单向教学关系也向双向教学转变，教学效果会更加显著。

(二)触发了大学生个性的发展

移动互联网伴随着即时通讯工具出现之后，大学生在面对枯燥的课堂教学时，自然而然想到要借助其他平台获取自己想要获得的知识。这种情况下，“互联网+体育教学”的模式恰好迎合了大学生的这一诉求，在这类“课堂”上，教师可以传播事实知识，借助网络资源将更多的实践知识放到网络平台，让手持智能手机、上网设备的大学生能够“无缝连接”到互联网，从中浏览和学习体育知识，并以此指导自己的体育实践，能够按照自己的偏好、个性和价值取向自由选择适合自己发展体育信息。

(三)拓展了体育教学的范围和内容

将互联网资源引入到高校的体育教学活动中，能够进行针对性的教学，因材施教、因人施教，还能为大学生提供种类繁多的教学内容，拓展体育教学的范围，让大学生可以按照自身条件自主选择学习方式和学习内容。“互联网+体育教学”的模式能够在很大程度上突破传统体育教学的瓶颈，使课堂教学得到延伸，打破时空的界限，让大学生能够随时随地的接受体育教育。越来越多的大学生能够认知和接受“互联网+”时代的体育教育，容易从中学习到更多知识，参与实践的机会也会更多。

(四)强加了师生之间的互动与交流

在传统体育教学活动中，教学资源的有限性制约了新型教学活动的开展，也使得终身体育教育的推行遭遇很多阻碍。将互联网融入到体育教学之后，能够激发大学生的学习兴趣，通过获取更多有关体育运动的知识而面对困境，培养自己坚韧的品格和高尚的情操。在传统体育教学实践中，教师为了激发学生的学习兴趣，往往以十分功利的姿态展开，而这种行为是难以获得持久的动力的，当学生产生了学习倦怠之后，就难以进一步自我强化对体育项目的学习兴趣。在“互联网+”时代，接入互联网的体育教学可以持续激发学生的学习热情。原因在于，与互联网相连的体育教学活动可以有多种新颖的形式，能够促发大学生学习兴趣的神经；这种新的教学范式能够迎合大学生个性强的特点，有针对性的向学生传递“喜欢”的教学内容。“互联网+体育教学”具有可持续性和动态变化性，大学生在这一场域中持续的保持对教学内容的关注，一些教学内容或教学方法过时之后，会有更多新颖的教学模式和教学内容呈现，使大学生始终保持学习兴趣。

二、“互联网+”视域下高校体育教学的困境与短板

(一)信息处理能力缺位

“互联网”时代的体育教学资料库建设和传统社会中的不同，需要借助教育教学主体的共同努力，才能打破信息资源的不对称性，保证教学资料的收集和整理能够符合时代发展的要求。在互联网时代，要想将体育教学工作融入其中，就需要全面调动教师和学生的积极性，共同参与到信息库和资料库的建设之中。但是，由于在面对新事物时，教师群体较之于学生群体会更加排斥对教学模式的更改。另外，基于“互联网+体育教学”的教学资料库建设需要海量信息，且种类繁多、形式多样，这种“无边界”的体育教学资源形态给习惯了传统体育教学的教师带来了难以想象的压力。

(二)体育教育教学理念缺位

据调查，部分高校体育教师在年龄、个人爱好等多种因素的制约下，使用智能移动终端、借助互联网络进行学习和工作的比重远低于学生群体。这两个群体之间的这种落差势必要影响到“互联网+体育教学”的应用进程。

(三)体育教师的网络素养缺位

“互联网+体育教学”作为一种崭新的教学模式，对教师的网络素养提出了较高要求。参与教学的教师不但要能熟练的使用计算机，基于网络进行文件的上传和下载，还应对新媒体环境下的即时通讯工具和移动互联网的相关知识和技能有所掌握，起码达到比大多数学生更为熟练的程度。对于这一要求，很多从事体育教学的教师认为太高了，其中很少有教师能够在短时间内达到。部分高校体育教师队伍里可以熟练掌握、应用互联网进行教育教学工作的少之又少，绝大多数教师只能借助计算机或者手机简单的上网，借助网络进行互联网教学则十分困难，甚至有些教师会由此产生排斥心理，对“互联网+体育教学”的新的模产生抵触情绪。这种情况下，如果教师不能主动学习和更新互联网教学的理念，不去主动提升自己的网络教育知识与技能，将最终与学生的学习诉求相脱节。

(四)网络教育环境建设缺位

按照教育部的有关要求，高等院校在人才培养的过程中，需要根据时代发展的要求，不断强化网络教育的硬件和基础设施建设，需要按照师生比和学生规模配备一定数量的计算机和多媒体设备，有条件的学校要开发电子图书馆、数字图书馆，并将这些资源和能力融入到高校的体育教育教学实践之中。在“互联网+”时代，高校的体育教育教学工作除了要按照教育部的要求不断提升其网络教学的层次外，还应在移动互联网络、即时通讯等方面做出更多努力。但在传统教学理念的“惯性”下，很多高校体育教育教学工作并未对网络给予应有的重视，体育教学的信息化水平长期处于低位。在一些高校中，体育课还一直采用“粗放式”的教学方式，学校层面上对其进行的网络软硬件支持力度十分有限，不但WIFI网络受到了教育主体的抵制，宽带网络也未能实现完全通达。

三、“互联网+”视域下高校体育教学困境的纾解

(一) 教育范式从静态到动态的转变

“互联网+”时代，教师的教学环境和学生的学习环境都得到了极大改善，学习地点更加灵活、学习时间更加自由，“泛学习”和“碎片化学习”为“互联网+体育教学”提供了可行性的证据。这种情况下，为了适应新的体育教学模式，要求教育范式要完成从静态到动态的转变，使学生可以打破时空限制去获取知识和信息，利用“碎片化”的时间借助互联网络学习体育技能。这样，体育教师和学生能够对教学时间与地点进行灵活掌握。比如，通过在线视频挖掘体育教育的潜在价值，提升体育教学的现场性、实践性和直观性等。

(二)教育维度从单向到多向的拓展

“互联网+”时代，以移动互联网络为代表的各类虚拟网络为高校体育教学搭建了全新平台。在这一平台之上，教师可以借助网络开展给类教学活动，学生也可以针对某些问题和教师一起进行探讨、思考，并寻找解决问题的路径。需要拉伸体育教育教学的维度，从单向到多向进行拓展。这样，借助互联网的互通和互联功能，学生能够针对学习过程中遭遇的问题和困境向其他同学或者教师进行询问，甚至可以跨学科、跨国界的与其他平台上的讨论者进行实时交流，不断扩展解决问题的思路与视角。

(三)强化体育教学的信息化建设

随着“互联网+”战略的进一步推进，互联网技术在高校体育教学的应用将会越来越深入，范围也会越来越广泛。而这会促进高校体育教育教学的创新和改革实践，为高校体育教学质量的提升提供有效支撑与保障。而为了迎合这必将到来的未来，高校体育教学工作要以前瞻性的眼光进行信息化建设，使之能够更好的适应互联网体育教学的新范式。比如，在体育教学的技术标准方面，依靠传统的教学模式很难让学生达标，但是在互联网模式下，就可以借助高校的信息标准化技术对标准化动作进行分解，并借助互联网呈现在学生面前，提升教学效率和效果。

(四)实现传统理念的更新和跨越

在“互联网+”时代，体育教师和学生都应该为了实现传统理念的更新和跨越，通过学习、钻研和实践，感受现代科技成果，尽量弥补自身的意识形态缺陷与思维模式的惰性。为此，在“互联网+体育教学”的范式里，教师要努力赶上时代发展的步伐，通过实验和实践，制定出让学生喜闻乐见的教学内容，并借助实践教学和“互联网+”背景下的“虚拟教学”，让这种新的教学模式深入人心，也使学生能够从中获得真知灼见。为了实现这一点，需要寻找互联网与高校体育教学的“接口”，只有找对了“接口”，才能使两者真正融合在一起。