小学道德与法治中低年级有效对话教学研究

李利芳

（苏州市相城区渭塘实验小学，江苏 苏州）

新课程改革后更为强调探究性学习，号召教师应努力让学生积极参与到课堂学习之中，要努力引导学生实现从被动学习到在“做中学”的转变。表面上看，这些要求指向的均是学生的学习主动性，而事实上这无一不彰显着课堂中师生有效对话的重要性。因此，基于新政策要求，教师必须从有效对话的角度探寻放权学生思考、放位学生成长的可行策略。本文将以小学道德与法治课的教学为例，从学习增值与深度学习两个方面出发，简述几种师生有效对话的教学模式。

一、学习增值视域下的低年级有效对话教学

在实际教学中，常常会有教师困惑于“小学道德与法治课需不需要上？”这一问题，答案是肯定的，因为小学道德与法治课堂中的很多内容在日常教学、班会活动、德育活动中均会有所涉及。那么，在小学道德与法治课堂中，教师应通过专门教学实现学生的何种变化呢？《深化新时代带教育评价改革总体方案》中这样指出：各教师应努力探索增值教学，实现学生的学习增值[1]。因此，教师可从“净增长”的层面上，借有效对话实现学生成长，发挥课堂效益，增强教学价值。

（一）利用角色对话增加学习动力值

小学低年级段学生群体常会出现注意力不集中、学习兴趣不浓厚、学习意愿不强烈等问题，且此阶段更易受新鲜事物的吸引，相比于热闹的室外、湛蓝的天空和不时飞过的蝴蝶来说，枯燥、单一、呆板地讲述自然很难让其产生听课的欲望。因此，在实际课堂中，教师便可借助角色对话的方法，用有效的学习体验触动学生的感官和心灵，满足学生的学习好奇心，增强学生的学习动力。

如在“小水滴的诉说”一课的教学中，教师可先设计“小水滴的一天”角色游戏，让学生扮演小水滴和浪费水的小明，以小明的行为及小水滴的诉说突出水的重要性。在体验活动结束后，教师可询问扮演“小水滴”的学生：“在小明这一天中的一次次浪费里，你有什么想法？”再询问扮演“小明”的同学：“你认为自己的行为对小水滴来说正确吗？你以后会怎么做？”……以此通过对话交流、问题澄清，使学生真切明白“节约用水是每一个人应尽的责任与义务”。最后，教师还可结合角色体验活动，依据教材内容，通过对生活中节水、浪费水行为的问询与引导，进一步增强学生的节水意识，提升学生护水的自觉性。相比于以往的要求、规则而言，此种基于有效对话的角色扮演活动显然更易吸引小学生注意力，提升小学生学习动力。

（二）利用引导对话增加学习方法值

学习贵在掌握方法，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，其道理正在于此。但是，相比于记忆知识点而言，理解方法显然难度更大。对小学低年级学生来说，他们往往需要更多的反复操练与迁移运用才能完全掌握某一种科学的学习方法。在这一过程中，他们又可能因为不理解、临时遗忘、基础经验不足等而出现方法学习障碍。因此，为增加学生的学习方法值，教师还应重视引导对话的运用。

在“小水滴的诉说”一课的教学中，教师可初步培养学生统计、整理数据的方法。为达成此目标，在课堂中，教师可先与学生就本课内容择定采访主题，并依据采访主题分析采访方法，明确采访中的注意事项与统计策略。在这一环节中，教师可利用诸如“如果你是被采访对象，那么你最不喜欢被问到什么问题？你希望采访者的态度如何？我们在这次采访中想要达成哪些目的？为达成这些目的，我们需要知道哪些数据？”等引导性问题，激发学生回答与思考；随后将学生分成若干小组，带领各小组依据引导问答中的各项内容，撰写采访提纲，进行小组分工。此环节中，基于小学低段学生易出现的分工不明确的问题，教师可通过“你们谁更擅长对外交流？谁更擅长记录数据？谁更擅长分析回答？”等引导性问题，结合学生实际情况，以对话的方式帮助学生进行科学、合理的分工。最后教师可要求学生依据采访提纲在校园中进行实践活动[2]。当然，在之后的课程学习里，教师还应继续运用这一教学模式引导学生进行采访、统计与分析，在这样的反复多次实践中，学生在此方面的学习方法必然能得到有效增值。

（三）利用小组对话增加学习意义值

小学低段道德与法治教材中的很多内容均与日常生活息息相关，但是在以往教学中，不少教师并未将其与学生生活形成有效衔接，这种让课堂游离于生活之外的教学模式很容易使学生出现“课上学得好，课下做得糟”等问题。为切实发挥小学道德与法治的教育意义，实现教材的“接地气”式引导价值，在实际教学中，各教师可利用情境辨析与小组对话的方式，让学生在分析、思考的有效对话过程中，在互动、交流的课堂学习前提下，明确道德与法治课内容的内在要求，并能在日常生活中践行所学知识，修正错误行为，获得品德成长。

仍以“小水滴的诉说”一课的教学为例，在实际课堂中，教师可先为学生塑造如下三个“司空见惯、习以为常”的情境：（1）今天天气特别好，我们一起在院子里打水仗吧！（2）邻居阿姨竟然用洗脸的水浇花，真小气！（3）这瓶水喝了一半，我不想喝了，直接扔了吧！随后组织学生以小组为单位进行情境辨析式讨论，并在学生小组讨论中以“疑问者”的身份进行对话引导。如对于情境二，教师可提出“阿姨为了用洗脸的水浇花，还需要刻意把水存下来，这不是浪费时间吗？另外接水浇花也不是什么麻烦的事，分明就是她太小气了！”等疑惑点，引起学生反驳式分析，以此收获“反向”的主动学习。在学生的想法出现偏颇时，教师还可通过“水资源一天天减少，如果有一天没有水了，我们应该怎么样洗脸、做饭呢？这样看来，阿姨的做法又有点像‘地球卫士’了呢！”等语言将学生的思想引入正轨。在这样“有来有往”的对话交流中，学生对节约用水的认识自然会更加深入，同时，在这种生活情境的互动辨析下，学生也能更好地明确日常行为的对错，并能将所学知识真正用在日常生活之中，由此一来，学生的学习意义值自然就能随之增强。

二、深度学习视域下的低年级有效对话教学

当前不少学生在学习时仍倾向于死记硬背，这种基于“背”而获得的知识属于惰性知识，这种“死”的学习方法也只能让学生收获浅层学习。针对这一问题，有专家提出了“深度学习”的概念，所谓深度学习即要求学生能在教师引导、自身思考与小组合作中体验知识、获得发展[3]。那么，在有效对话视域下的小学低年级道德与法治课堂中，教师应如何实现学生的深度学习呢？

（一）利用生活对话凝聚学生感悟

深度学习之“深”应该深入学生心灵，要实现学生学习真实发生，要尊重学生的主体地位，促使学生内心情感的自觉生长。其中，在小学低年级道德与法治课的教学中，教师应注意，教学道德与法治的目的并非是让学生将各种要求、条文、规则烂熟于心，而是注重学生的生活应用与学科观念。因此，教师应跳出教材，搭建起教材与生活之间的衔接桥梁，通过生活对话的方法凝聚学生知识感悟，形成学生独特体验，加深学生学习深度。

例如，在教学“挑战第一次”一课时，教师可通过创设真实情境的方法唤醒学生的生活经验：首先，用“你曾经挑战过哪些事情？你挑战的结果如何？在挑战开始前你是如何想的？在挑战结束后你又是如何想的？在挑战里发生了哪些愉快或者不愉快的事情？”等语言，引导学生说一说自己挑战的经历以及挑战前后的感想；其次，用“在挑战中你有哪些经验和想法可以与我们一同分享？你认为致使你挑战失败或成功的原因是什么？针对这些原因，为让自己能爬得更高、飞得更远，你会如何去做？”等语言，引导学生总结挑战失败的经验与挑战成功的原因，并分析自己在今后挑战中应有的态度、做法；最后，用“人生最大的敌人就是自己，为了战胜自己，成为自己的英雄，我们不妨设置一些‘小目标’，那么你的‘小目标’是什么呢？为达成这个‘小目标’，你准备如何去做？”等语言，引导学生结合自身实际情况提出一次挑战目标，并根据目标设计自己的挑战计划。这一系列有效的生活对话，能使学生主动将已有经验与本课所学内容有机结合起来，并能促使学生深度理解“没有挑战就没有成功”的道理，让学生能够由内而外地产生挑战的信心、兴趣与勇气。这时，学生在此课中所获得的知识就成为“内化于心、外化于行”的态度、情感、意志与素养，这样的学习也就是教育所渴求的“深度学习”。

（二）利用拓展对话加深对知识的理解

深度学习之“深”还应深在学生的精神层面之上，要落实到学生的实际发展之中[4]。基于此，在小学道德与法治课教学中，教师应将教材中的静态化材料与学生的思想、认识、个体体验结合起来，并积极引导学生在实践、探究、调查、分析中深入教材知识点。在这一方面，教师可通过有效对话中的拓展对话教学模式，以教材内容、资源的拓展，助力学生体验知识内涵，深化知识理解，收获综合成长。

如在“家乡新变化”一课教学中，教师便可首先要求学生在课前通过调查、走访等方法询问家乡20年前的样子，并以绘画、照片、文字等各种形式将所寻得的资料整理出来，以此用于课下的拓展对话，在拉近学生知识熟悉感的同时，提升学生的交流能力、表达能力、探究能力与归纳能力；再要求学生以小组为单位进行资料的展示与交流，以此用于生生对话，凝聚集体智慧，奠定学习基础；最后，教师便可结合学生分享成果与教材具体要求，开展以互动为指向的教学活动，以此用对话与教材的衔接，实现学生的深度学习与深度理解。

三、结语

总之，在实际教学中，教师应如同发明家一般，用敏锐的观察与耐心的探索，借有效对话为学生带来学习的“别样体验”，以此实现学生学习质量与学习效率的提升，为学生的后续学习与成长打下坚实的基础。