基于部编教材的小学语文群文阅读方法探索

姚春艳

（甘肃省平凉市灵台县东关小学，甘肃 平凉）

由于近几年课程改革的不断发展，所以对学生的阅读水平要求也越来越高，这就对语文教师的阅读教学质量提出了新的要求。在这样的阅读要求下，群文阅读教学开始流行起来，为小学语文教师在阅读教学中提供了一种新的选择。群文阅读是指教师在课堂上的单位时间内，针对同一个议题，使用多个相关联的文本进行的探索性的教学模式。

在实际的部编版语文教学过程中部分小学生未能形成一些良好的阅读习惯，对课外阅读时不会积极，从而不利于学生语文能力的不断提升。与此同时，部分学生家长没有带着主动性去引导与督促小学生完成各类阅读任务，导致小学生不能完成一定量的阅读任务。教师应带着前瞻性思维对各阶段语文阅读教学进行针对性优化，探索群文阅读教学的新途径，从而为小学生全方位成长带来极大程度的提高。

一、部编教材的小学语文群文阅读存在的问题

（一）忽视传统阅读教学模式的影响深远

在传统应试教育的影响下，尤其小学的学生处于小升初的关键时期，需要有大量的时间耗费在书本上来提高卷面成绩。与此同时，教师对学生的自主学习能力是不放心的，这就致使教师没有办法真正把课堂交给学生。就会导致在小学语文群文阅读教学中过多讲授理论知识，而对应用能力、思维能力及综合能力方面的教育较少，这就局限了学生思维及应用能力的提高，这不利于小学生语文整体成绩的提高，还对将来语文学习发展有一定的阻碍。传统的阅读教学模式中，教师与学生的一问一答显得极为热闹。但是为了让大多数学生举手回答问题，势必设置的问题难度低于学生的实际水平。长此以往，教室里慢慢会出现两个阵营：一类学生对任何问题都呈现出极大的兴趣，一直举手；另一类学生对任何问题都呈现消极态度。这两种学生的认知方式都出现了一定的偏差。通过“热闹”的课堂呈现出来的学生的实际状况是有一定的虚假成分在里面的，不是学生真正阅读水平的展现。教师在群文阅读教学的过程中耗费了大量时间用于讲解，这样就会与群文阅读短时间、多文本的教学方式相矛盾。而且有的教师在群文阅读操作过程中，问题、学习任务提得太多，虽然让学生读得多，但没有给学生足够的时间去思考。这样的群文阅读教学方式，教师是无法根据教学计划从容完成教学任务的。

（二）忽视了群文阅读课堂实际教学效果

小学生的抽象思维快速发展意味着小学生是完全可以适应群文阅读教学方式的。但是在实际的群文阅读教学当中，由于教师的教学不太合理，会出现一系列问题，使群文阅读教学水平不能提升到一个新高度。由于群文阅读是针对同一议题，利用有限的课堂时间对两个及以上有一定相关性的文章进行阅读，而很多小学语文教师在选择相关联的文本时会出现问题。教师在选择群文阅读教学的文本时，文本种类比较局限，没有丰富的文学体验。教师在选择群文阅读文本的时候，有时会出现随意性。教师在选择文本时，有很大的操作空间，就出现了随意组合的现象。这样就会导致文本的互文性不强，也就是说文本间的联系不够，让学生无法多层次、全方位理解议题。

（三）选材不合理

群文阅读教学的基础是相关联文本的选择，这在很大程度上决定一节群文阅读课的成功与否。而教师在选择群文阅读关联文本时，会出现随意删改的现象。教师在群文阅读关联文本的选择过程中，往往只是根据一个很大的主题，机械地把文学水准较高的几篇文本组合在一起。这就意味着文本之间的关联程度不够。关联度不够的文本，尤其是对抽象思维在高速发展，但仍以具体、形象思维为主的小学生来说，很难发现文本的异同点。这样的选材会让学生对议题的理解产生偏差，让群文阅读的教学效果大打折扣。

二、基于部编教材的小学语文群文阅读方法探索

（一）循序渐进，追求长期效果

群文阅读是一个系统的复杂工程。所以，教师应该遵守“循序渐进”的原则，不要只在意眼前的学习成绩，眼光要长远。

一方面小学教师应总揽全局，对合作教研活动做到重视，从而有效打造出教研共同体，可以在集体方式下完成高质量备课，也可以在相互探讨和深入沟通中不断借鉴。教师还借助群文阅读教研小组，对自身教学经验做到全面性积累，保证教学水平可以在新时期下迈向新高度，实现教学团队素养不断提升。在传统阅读课堂中，群文方式与教师原有教学方式略有不同，教师应走出固式教学模式，站在小学生角度完成各阶段阅读教学方案设计并保证其具有可行性与合理性。

另一方面学校应从多角度考虑，给予教师足够支持，鼓励教师参与多元培训，同时借助网络技术寻找相关专家帮助，在网上讲座中保证教师可以将先进理念与群文阅读教学进行完美结合。学校也可以设计与群文阅读相关的竞赛活动，挖掘教学潜能，同时要求教师结合竞赛活动和知识讲座等活动完成教学反思的撰写，教师将更好地参与各种类型的群文阅读活动。

（二）注重实际，选择群文材料

群文阅读教学可以利用课外资源，但群文阅读教学仍要注重教材。假使群文阅读关联文本的选择出现失误，会降低群文阅读的教学质量。那么，群文阅读教学的关联文本可以选择课外的优秀文本。因为教材的篇幅有一定的限制，所以很多实用、有趣、有创意的议题，教材没有办法选择。教师可以确定一定的议题，如小说的结尾、故事的转折、小说的象征意义，都可以作为议题，但要保证选择的文章关联性要强，这样才有利于教师的群文阅读教学顺利展开。首先，在学习部编版教材的过程中，选择的关联文本难度要适当。选文不能难到让学生无法理解，或者学生在教师的引导下一知半解地阅读，这样学不到真正的知识。在教学《盘古开天地》时，教师选择的相关联文本是《宇宙大爆炸》《淤能棋吕岛》，目的是确定神话的母题以及在不同国家神话的比较之中，发现神话背后的隐喻。确实，在教学神话时，肯定绕不过的一个词就是“神奇”，但是这一词背后的隐喻是不合适在小学阶段展开的。其次，融入写作背景。在教学五年级课文《学会看病》时，教师选择了作者毕淑敏的另一篇文章《剥豆》，看病和剥豆这两种行为，小学高年级学生没有经历过也都是见过的，这都是小学高年级学生在日常生活中可以接触到的。所以教师在教学时不需多费口舌，可以直接进入主题。最后，选文要经典。如在教学五年级上册课文《桥》时，教师选择了雨果的《“诺曼底”号遇难记》、奥莱尔的《在柏林》、泰格特的《窗》和星新一的《雪夜》作为关联文本。这些大师的经典文章，可以让学生在短短的课堂时间内读到更加优秀的文本。

（三）以教材为本，拓展群文阅读

小学语文教材中往往涵盖极具经典性的各种作品，可以让学生接触到不同文体，而且通过阅读将学生原有视野做到极大程度开阔，有利于学生语文能力不断提升，学生也能带着持续热情参与各类阅读活动，为群文阅读活动有序与高效开展带来有力推动。为此，教师应以教材为中心，站在小学生角度来选择与教材相关的网络资源并将其巧妙转换为群文阅读资源，从而不断提升群文阅读教学水平，学生也能够对文本有进一步理解。

教师考虑到小学生成长特点与思维特征，有意识地科学引入新元素。以教学鲁迅相关文章为例，教师在教学《少年闰土》时，选择了《我的伯父鲁迅先生》《一面》和《有的人》作为相关联的文本。这让初识鲁迅的小学生对鲁迅先生有了较为完整的认识，从一个天真无邪仍同情他人的小朋友来认识一个为别人想得多为自己想得少的鲁迅先生，到献身革命，关心进步青年，再到“他活着为了多数人更好地活着”，简单、深刻地刻画了鲁迅先生一生的成长，这样的文本组合让学生更加容易理解。

一种新的教学方式如果脱离教材，就很难推广，很难深入人心。所以教师在组建文本的过程中，应对教材当中各类重要知识点进行深入与全面挖掘，明确议题内容与范围，从而保证教学极具可行性与科学性。在群文阅读方式下，学生可以通过对比方式寻找到能够完成高效阅读的多种方法，对文本内涵做到深入与准确挖掘，强化小学生所具有的语文能力。

小学语文群文阅读的教学过程中，小学语文教师会选择大量的课外优质文章作为相关联文本，为学生感知世界提供一个窗口，学生可以在不同类型的阅读中走入语文世界，将学生的潜在阅读热情有效激发出来，让阅读成为学生的习惯，这样才能从阅读中发现文学的奥秘。