高中英语教学中核心素养培养方面的问题及策略

陆丽英

（江苏省海门中学 江苏 南通 226100）

引言

在高中英语教学过程中，英语教师需要优化现有的教学机制，革新教学方式，开展全面化、定向化、个性化、差异化的教学指导，并且将课前、课中、课后进行有效衔接，明确当前核心素养的培养方向以及培养内容，从而提高英语教学效率。

1.高中英语教学中核心素养培养方面存在的问题分析

1.1 缺乏教学全面性

在高中英语核心素养的视域下，高中英语教师在教学过程中需要明确各项教学指标、教学要素，同时革新现有的教学机制，给予学生更加良好、全面的教学引导，但是在教学过程中，大部分英语教师往往只重视培养学生某一方面的能力，比如大部分英语教师在当今应试教育思想下，往往只关注学生在学习期间的语言理解能力以及写作能力、阅读能力，但是却没有重点考量学生的听力能力以及口语表述能力，以至于英语教学缺乏全面性、完整性，导致学生的综合素养无法得到有效提升。

在当前核心素养的大环境下，高中英语教师需要重点培养学生的听、说、读、写能力，同时促进学生学科思维的发展，帮助学生构建起对学科文化的认同，但是在教学过程中，英语教师往往盲目采用灌输式、填鸭式的教学手段、教学方式，尝试让学生通过死记硬背来完成对英语课程知识点的学习，学生往往很难在该环节实现对英语课程知识中核心素养元素更加科学高效地学习思考，以至于学生的学习效率无法得到有效提升。

1.2 缺乏个性化引导

在高中英语核心素养的视域下，英语教师在教学过程中需要采取对学生差异化、层次化的教学培训，但是大部分英语教师在教学期间往往采用一刀切的教学方式，无论是在课堂教学还是在布置课后作业期间，未考量不同学生的学习、成长、发展需求来完成对特定英语作业、英语教学项目以及课后英语自主学习课程的设置优化，导致学生在学习过程中往往很难参照自身存在的缺陷和不足，结合特定的教学资源，实现对英语知识点更加科学高效地学习。在当前高中英语核心素养的视域下，大部分英语教师往往只关注学生在学习期间所存在的共同问题，并且在教学过程中，由于缺乏对学生个性化引导、个性化教育，使得学困生和学优生无法得到有效提升，以至于当前高中英语教学工作无法进一步提质增效，学生的成绩存在严重的两极分化的现象。

1.3 缺少文化渗透、文化引入

在每一门学科的教学过程中所涉及到的核心素养元素均存在相应的差异，无论是数学、英语、语文还是传统文理科，均具备不同的核心素养标准、核心素养元素。在教学过程中各科任教师需要明确本门学科的教学重点和要点，结合精细化、精益化的教学思想、教学策略，向学生更好地渗透学科中的核心元素，确保学生能够实现成长提升。在英语学科教学方面，教师要想渗透核心素养元素，则应当让学生养成基本的学科思维，而英语学科的思维涉及文化交流、人际交流以及文化理解、文化学习，但是部分教师在讲解英语文化以及英语语言国家的文化知识时往往无法分清其中的关键要素，犯下在意识形态以及政治立场方面的错误。当前英语教师在文化渗透、文化讲解方面存在严重的两极分化现象，部分英语教师在英语课堂环节为了避免出现相应的政治错误或思想错误，往往没有向学生渗透英语文化，没有将英语文化中优良的部分向学生进行讲解传递；而部分教师在讲解英语语言文化的过程中却没有把握好相应的尺度，导致学生的思想认知观念受到严重影响，受到西方主流思想、主流价值文化的影响，导致学生的政治立场动摇。

因此在当前高中英语核心素养的视域下，英语教师实现文化渗透、文化教育需要做到有的放矢，明确相应的文化渗透元素以及文化教学方向，确保学生具备跨文化交际交流的能力，同时在文化交际、文化教学过程中英语教师需要开展思政教育，落实课程思政，确保学生在学习过程中能够坚定自身的政治立场、文化立场，培养学生的文化自信，同时也需要引导学生完成对外来优秀文化更加快速高效地学习，帮助学生构建起相应的语言文化认同以及学科文化认同。

2.高中英语教学中培养学生核心素养的策略分析

2.1 丰富学生的语言知识

在当今学科核心素养的基础上，高中英语教师在教学过程中需要通过多种渠道来进一步丰富学生的语言知识储备，而学生的语言知识储备包含多个方面的元素，如词汇知识、语法知识、阅读知识，在教学过程中，英语教师需要帮助学生完成对学科知识点更加科学高效地学习，以此才能够进一步增强学生的学科核心素养，比如英语教师在讲解英语词汇的过程中，需要引导学生完成对英语单词更加科学高效地记忆学习，提高学生学习词汇的效率，此时为了提高学生的学习效率，丰富学生的词汇储备，英语教师可以设置教学情景，引导学生在学习情景中完成对词汇、语言、语法知识更加高效、科学地理解记忆，同时鼓励学生尝试对语言知识、词汇知识进行大胆运用、大胆创新。

除此之外，英语教师还需要帮助学生在学习记忆相关语言词汇的过程中借助词根、词缀，帮助学生强化对英语单词的记忆、学习，同时在引导学生完成对词汇知识学习的过程中，英语教师也可以适当借助思维导图，让学生尝试在思维导图中完成对词汇、语法、语句、句式的学习、思考、探索，帮助学生实现对语言知识点更加科学高效地学习。比如在讲解单词词缀的过程中，英语教师需要向学生总结常见的词根、词缀案例，比如讲解-tp、-tion、-ty等相关词缀的常见用法，同时让学生结合思维导图对每一种词缀，每一类词根所衍生出的单词进行总结、学习、探究，以此来帮助学生更加高效、快速地完成对英语词汇的记忆学习，提高学生的学习效率。因此在当前核心素养的视域下，英语教师需要想方设法丰富学生的语言知识储备，同时加强学生对相关英语词汇、英语语言知识的学习记忆能力，结合先进的教学手法、教学手段，提高教学效率。其次，要想进一步丰富学生的语言知识储备，教师还需要结合多样化教学手段，比如让学生观看美剧，学习相应的英语视频软件、视频资料，同时引导学生进行线上语言交流，进一步夯实学生的语言基础，从而提高英语教学效率。

2.2 提高学生的文化理解能力

上文说到，在当前英语学科核心素养的视域下，学校大部分英语教师在教学过程中还缺失向学生渗透英语文化的能力，同时部分英语教师在渗透英语文化的过程中无法做到有的放矢，未明确语言文化知识中的轻重缓急，以至于学生在学习过程中无法总结并提炼出英语文化中的精华部分，从而使得学生出现相应的文化认知缺陷。在高中英语教学过程中，英语教师需要适当拓展学生的文化视野，并且在坚定学生政治立场、文化立场的基础之上，进一步增强学生的文化修养，使得学生能够积极高效地吸收外来文化中的优良部分。比如教师在教学过程中可以结合文章段落以及相关英语知识所介绍、讲解的内容，通过视频、动画、音频的形式向学生讲解英语语言国家的优良文化，吸收文化中的优良部分，以此来进一步夯实学生的语言文化基础，增强学生的文化理解能力，同时通过文化对比也能够帮助学生进一步坚定自身的政治立场。其次，在拓宽学生英语文化视野的过程中，英语教师还需要及时开展课程思政，将爱国主义元素以及职业道德元素向学生进行讲解传递，同时还需要进一步坚定学生的政治立场，为学生树立起本土文化的自信心，从而提高英语教学效率。

2.3 发展学生的思维品质

高中英语教师在英语教学过程中，需要重点培养学生的语言学习能力，发展学生的思维品质，帮助学生完成对英语学科知识点更加体系化、高效化地学习，而在当前高中英语核心素养的视域下，英语教师要想发展学生的思维品质，则应当明确当前新课改的教学要求、教学标准，明确学生学科思维品质的具体内容以及培养方式，比如高中英语教师在教学过程中需要重点培养学生的归纳思维，增强学生对英语学科知识点归纳总结的能力，具体来说，英语学科知识点具备较多的元素，英语教师在教学期间需要重点培养学生的归纳思维能力，使得学生能够将看似零碎化的英语语言知识点进行串接学习，同时引导学生将已经学习到的知识点进行灵活高效地使用，实现对新知识点积极正向地迁移学习。

英语教师需要引导学生在学习过程中将所学习到的英语单词、英语句式、英语语法，按照不同的话题进行分类管控，同时将不同的句式结构进行归纳总结，比如在高中阶段，英语教师可以引导学生将所学习到的关键词汇、关键短语以及关键话题进行总结、提炼、分析，在每一个话题板块放置特定的英语素材，并且放置特定的英语知识内容，引导学生分模块、分板块完成对知识点的归纳总结学习。因此在当前高中英语核心素养的视域下，英语教师需要重点增强学生的归纳能力，使得学生能够借助思维导图，分专题、分板块、分栏目完成对英语知识点更加积极正向地学习，减少学生的课业负担，提高学生的学习效率。

2.4 结合线上教学，开展定向化教学

上文说到，在当前高中英语核心素养的视域下，大部分英语教师仍然采用传统一刀切的教学模式，以至于学生在学习过程中还很难实现自主高效地提升，英语教师在教学过程中也尝试开展更加精细化、定向化的教学指导工作，但是由于受到教学基础硬件设施、软件设施的限制，大部分英语教师在教学过程中还缺乏开展集约化、集中化以及个性化教学管理的能力。

在当前高中英语教学过程中，英语教师需要合理利用当前的互联网工具，结合手机APP以及网络学习平台，引导学生在线上进行自主，高效地学习，同时在高中英语教学过程中，英语教师开展定向化、精细化、个性化的教学指导工作也需要将学生放在课堂教学的核心位置，一切以学生的学习需求出发，明确当前英语学科的教学重心和方向，在此环节，英语教师可以借助翻转课堂，将课前、课中、课后进行有效衔接，比如教师可以在课前向学生发送特定的学习课件，通过电子课件、电子文档的形式，让学生对下一堂课所需要讲解的英语词汇、语法、句式的重点和要点进行提前自主、高效地学习，当学生完成学习之后，教师则需要通过相应的手机APP，让学生进行预期测验，教师可以根据学生自主预习的情况来调整后续课堂教学的重心和方向，而在课堂教学环节，教师需要将学生划分为不同的学习小组，让学生总结并提炼自身在自主学习过程中所产生的学习心得，在学习小组内完成学习探究。而教师则需要根据每一个学习小组的学习情况完成对高中英语课程知识点更加精细化、定向化地讲解，引导学生完成对高中英语知识点更加精细化地学习。

而在课后，教师则需要根据学生自主预习、课堂学习的情况，完成对课后英语作业更加科学有效地布置，使得学生能够在课后结合自身所存在的缺陷和不足，借助相应的网络教学材料，完成对英语知识点更加精细化地学习，比如有的学生对语法知识存在应用上的欠缺，部分学生不具备良好的写作能力以及阅读能力，教师可以为其分配不同的课后练习项目，如结合阅读训练、单词记忆学习等作业项目，帮助学生在课后时间完成对英语知识点更加精细化地学习，使得学习成绩相对较差的学生能够赶上教学进度，同时也确保英语学习能力较强的学生能够收获到更多的学习心得，丰富其知识储备。

2.5 加强口语训练

在高中英语教学中，要想培养学生的核心素养，英语教师则需要明确高中英语教学的核心要素，大部分高中英语教师在当前应试教育思想下往往忽视了对学生口语能力以及听力能力的培养提升，在高中英语教学过程中，英语教师需要开展更加精细化、高效化的口语训练以及听力教学训练，引导学生完成对英语知识点更加细致高效地学习，在高中英语口语教学过程中，英语教师需要引导学生总结并提炼英语口语的发音规律、发音技巧，同时在口语教学过程中，英语教师也需要引导学生从英语口语知识最本质的规律出发，完成对英语口语知识点更加高效地学习。

比如在口语教学过程，英语教师需要向学生讲解口语发音的基本技巧，如口语发音主要是帮助读者以更加平缓、舒畅、快速、轻便的语气形式完成发音，在该环节，英语教师需要让学生尝试总结语言发音的规律和技巧，引导学生完成对英语口语更加精细化、高效化地学习。在此过程中，英语教师可以在班集体内构建良好的英语语言交流环境，引导学生尝试应用英语打招呼或进行相应的话剧表演，使得学生在往复不断的演练以及实践应用过程中，完成对英语语法知识点、口语知识点更加细致高效地学习，同时也能够使得学生在学习过程中感受到英语文化以及英语语言的魅力，提高学生对英语文化以及英语口语知识点的理解认知层次。

2.6 培养学生的逻辑思维能力和联想能力

高中英语教师在核心素养的视域下需要明确当前高中生的身心发展情况以及逻辑思维特征，并且在高中英语教学过程中增强相关学科知识点的内在关联，培养学生的逻辑思维能力、思辨能力，引导学生对语言、学科知识点进行更加细致高效地学习，在高中英语教学环节英语教师培养学生的逻辑思维能力至关重要，同时也需要引导学生完成对相关知识点进行更加集约化、集中化地学习。逻辑思维能力和逻辑思维素养是高中英语核心素养中不可缺少的关键要素，英语教师培养学生的逻辑思维能力能够进一步夯实学生的语言基础，同时提高学生解决问题的能力，帮助学生学习并记忆相关知识的重点和要点，教师在该环节需要充分发挥学生的个体作用，引导学生强化对各知识板块的学习记忆能力，尽可能将学生的逻辑思维能力的培养工作与英语教学工作进行有效衔接，使得学生能够学习并掌握英语知识的重点和要点。简而言之，英语教师在当前高中英语教学过程中需要结合英语课程知识以及相关理论的本质原理，完成对学生良好的教学指导。

结束语

在当前高中英语教学过程中，大部分教师往往无法明确高中英语核心素养的根本元素，在教学期间仍然存在严重的应试思想，未注重发展学生的听、说、读、写能力，同时在英语教学过程中，教师也未秉承生本管理思想、管理理念，未加强对学生的个性化引导，英语教师需要改变这一教学格局，明确各项教学需求，提高教学效率。