高职导师制人才培养路径及效果研究——以辽宁装备制造职业技术学院电梯工程技术专业为例

汪 凯

（辽宁装备制造职业技术学院，辽宁沈阳 110161）

随着我国高等教育从精英化向大众化转变，职业教育在近十年里完成了由数量扩张到内在发展的转变[1]，高职教育已进入规格提升、质量提高、作用扩大的阶段。为更好地完成人才培养任务，辽宁装备制造职业技术学院（以下简称辽宁装备学院）在部分专业率先开展导师制教学改革。通过4 年多高效、精细的导师化教育，辽宁装备学院培养了一批行业急需、社会认可度高的创新型高技能人才。

一、小规模专业实施导师制的意义

专业招生人数少于或等于10 人即为小规模，导师制人才培养模式正是针对这种教学对象。2018 年，辽宁装备学院应沈阳市电梯协会和沈阳市电梯安装维保技术协会之托，经过市场用人需求调研，申报了电梯工程技术专业，于2019 年开始招生。由于是新专业，社会认可度不高，导致招生人数较少，在实际教学中遇到了很多问题。为此，辽宁装备学院结合专业特色、师资特点和实训条件，革新工作方式，确定了电梯工程技术专业导师制人才培养模式及教学模式。

目前，导师制在我国研究生教育中广泛实施，本科教育有所尝试，而高职教育则寥寥无几。从基础来说，教育模式是教师和学生形成的共同体。导师制是高职教育现代学徒制的具体形式，是“三全育人”教育理念的体现，是实现高职教育人才培养目标的重要手段。

探讨导师制在高职阶段的适应程度，要对学校支持程度、教师个人能力、学生个人意愿和社会认可度进行通盘考虑。前期调研发现，目前开展导师制试点的院校仅10 余所。2000年，广东农工商职业技术学院开始实行导师制；之后，山东和浙江的一些院校进行了尝试；辽宁较早试点的是辽宁信息职业技术学院。辽宁装备学院从现实情况出发，考虑长远的发展，在小规模招生专业率先实施高职导师制试点，为今后开展专业精英化教育积累经验。

二、高职导师制实施路径探索

几年来，辽宁装备学院采取一系列措施，探索小规模专业导师制人才培养路径。

（一）以自愿为原则，双向选择，择优而导

从新生入学开始，辽宁装备学院就选拔并配备了导师团队。选拔过程是自愿双向的。师生见面，由导师为学生解读专业人才培养方案，介绍专业概况，讲清职业面向与职业资格（技能）证书，说明培养目标及规格，告知课程安排、进程表、毕业要求等，让学生了解专业基本情况。学生做自我介绍，包括家庭情况、学习经历、特长爱好、目标规划等。师生互相有了初步了解后，即可自愿选择结为共同体。导师既要传授学生知识和技能，也要引导学生为人处世。

（二）以“三有”标准为起点设计教学载体

“三有”即有服务意识、有专业技能、有创新能力。这一新时代电梯工程技术人才标准，将贯穿于教育教学全过程。

第一学期从通识教育开始，让学生明确为谁服务的问题，赋予学生基本的专业技能。

第二学期以跟随导师做工程项目为出发点，完成校内实训室管理、保障实训室安全、常用仪器及使用等工作。

第三学期要求学生从创新角度完成简单的工程项目，同时胜任部分校外社会服务项目。

第四学期开展专业综合训练，选择企业实际岗位的实操项目，结合职业资格证书、上岗证书和特种设备作业证的要求，通过书证融通的方式，引导学生多拿证、拿精证、精于业务。

（三）以产（行）业需求为目标，培养高技能创新型人才

辽宁装备学院以产（行）业需求为目标，以用人单位满意为己任，培养让企业、家长和社会认可的高技能创新型人才[2]。电梯工程技术专业是应地方产（行）业需求而开设的专业，充分结合了现代学徒制，实习生和毕业生的专业对口率、就业率和企业满意率均达到100%。整个培养过程得到了沈阳市电梯协会、奥的斯机电有限公司和蒂升电梯有限公司的高度肯定。师生共同努力，完成科研攻关任务，解决企业技术难题，积极参加创新创业活动，得到社会的广泛认可。

（四）具体措施及做法

1.建立高职导师制，导师不应局限于一个人，而是一个团队。团队中既有学校教师，也有企业师傅，和学生团队共同成长、共同提高。

2.专业教师与思想政治辅导员协调配合，双向交流。把学生在校期间的综合情况全方位展示给导师，让导师对学生的评价更全面、具体、准确。

3.充分挖掘朋辈教育潜能，发挥教育传承与引领作用[3]。以高年级学生带动低年级学生，不同领域的学生相互促进提高，把“传、帮、带”贯穿于教学始终。

4.以师傅的个人魅力影响学生，实现综合提升。老师也可称为师傅，俗话说，“师傅领进门，修行在个人”。这个修行的过程也要有目标和参照，而这个目标和参照就是师傅的个人魅力。这也是学生在选择导师时对其个人能力的全面考量。

5.整合资源，实现最大化利用。企业、学校、个人等有形与无形资源都要为导师制人才培养做出贡献，正所谓“有钱出钱、有人出人”。其中，导师的个人资源尤为重要。

6.导师在“双创”方面提供更多的支持与辅导，让创新意识在学生心中深深扎根，让创业成为学生敢想敢做的事。

三、在导师制中实现“五导”，落实“三全育人”要求

在导师制教育教学中，辽宁装备学院着力贯穿“五导”，即思想引导、学业教导、心理疏导、生活指导、成长向导。导师制“五导”的实施，营造出教书育人、管理育人、服务育人的浓厚氛围，为学生健康成长做出了积极贡献[4]。

（一）思想引导

为谁培养人，这是教育的首要问题。首先，导师的经历要经得起考验。其次，对学生的思想状况要进行摸查。师生都要德才兼备，教育才有发展的思想基础。我们培养出来的学生要有坚定的理想信念，高尚的思想品格，有愿意为党和人民的事业而努力奋斗的决心。

（二）学业教导

一些高职学生虽然高考不太理想，但也各有所长。我们必须发现学生的特长和兴趣，因材施教，培养技能。帮助学生养成良好的学习习惯，充分发挥他们的特长，为他们量身定制适合的一整套培养计划。同时，发挥朋辈教育潜能，鼓励学生相互比武、共同提高，勤练技能、不断创新。在教学实践中，学生不但能自己掌握学习方法，还会举一反三，理论联系实际，带动下一届学生共同学习。

（三）心理疏导

师生相互了解、加深接触后产生信任，教师可以做学生的良师益友，确保学生心理健康。导师在教学过程中，以鼓励教育为主，补短板但不揭短，充分保护学生的自尊心，树立他们的自信心。专业教师和辅导员都经常与学生谈心谈话，教师之间也经常交流，发现问题及时研究并解决处理。

（四）生活指导

学生步入社会，最重要的是有独立生存的能力。导师要指导学生生活，更准确地说是指导学生学会生存、适应社会。离开父母或家人的帮助，学生能否迅速“断奶”，较好地融入社会，这是一个很重要的问题。导师制教育要重点培养学生良好的生活习惯，增强学生自觉、自律和自立的能力。

（五）成长向导

辽宁装备学院注重全方位育人，教师时刻注意做学生成长的领路人。对于学生来说，教师的人格魅力和榜样指引很有说服力，教师的为人处世、行为举止、待人接物，都会影响学生。这主要体现在学生毕业后的道路选择上，如继续升学、当兵、实习等。

四、导师制在高职人才培养中的作用

（一）德技融合，全面发展

辽宁装备学院导师制强调思政教育与专业技能培养有机结合，实现一体育人。建设课程思政元素库，课程思政与思政课程一并发力，使思政教育真正融于专业课程中，做到如盐在水、成风化人，摒弃简单的植入。最终，培养学生严谨的做人原则、高尚的职业操守，使其更好地服务社会。

（二）校企融合，共同发展

辽宁装备学院导师制实现了学校培养过程与企业用人选人过程的融合。学生在导师的推动下，成立了学生工坊，将行业协会发展与职业教育人才培养过程有机结合起来，实现了教学过程即生产加工流程，教学为产（行）业直接服务，实训场地也扩展到企业。校企双方形成了人才可交流、方案可共享、风险可控制的合作模式，学校能输出合格人才，企业能锁定所需人才。

（三）书证融通，一体化发展

在导师制带动下，学生日常学习内容与专业证书考点实现了融合。证书考什么，学生日常就训练什么。在专业性强的项目中，师生围绕具体任务研究方案，解决问题，做到了学业教育与工作任务的有机结合。导师将素质目标、知识目标和能力目标体现在教学过程中，知识点、技能点和考点都包含在项目任务中，完成任务即达到了证书考核要求，书证融通的问题得以解决。

（四）智教融合，高端发展

智慧教学以先进的信息化手段有效辅助教学，其先进性体现在“无时、无处、无形”。在导师制实施过程中，辽宁装备学院利用智慧课堂、智慧项目和智慧活动，形成“天网、地网、人网”合一的教学新天地，让学生在教学过程中主动学、愿意做，实时在学、到处可学，在不知不觉中即完成了学习。

五、导师制中教师的收益

高职导师制是现代学徒制的具体形式。师傅和教师手把手地将知识和技能传授给徒弟和学生，他们之间像朋友一样熟悉。师傅及教师还能做到因人而异，更好地提升每一名学生的职业技能和素养，全面诠释了因材施教的教育原则[5]。导师制也使教师得到了迅速提升。行业需要专家，导师制中的师傅就是行业的专家，教师可以向这个方向发展。学校要大力建设师资队伍，导师制提高了教师本身的专业技能，培育了人文情怀，“双师型”教师培养不再苦于没有平台和载体。导师还会承担技术改进提升的责任和义务，不仅能教书育人，还会解决实际问题。导师在开展项目研究时，可以利用企业平台提升企业的技术技能水平，这是一举两得的事情。企业的满意点在于用人。导师制是按企业模式培养学生的，培养过程中有企业大师全程保驾，学生都是精英，企业一定满意。退一步来说，出现了问题还有教师。教师的学习能力和解决问题能力一般强于学生，解决问题只需花一些时间。在此过程中，教师的职业价值和人生价值得以充分体现，教师会更加珍惜自己的职业。政府主导、行业需求、学校培养、技术提升、企业满意的“五位一体”人才培养模式，不仅是高职导师制人才培养的路径，也是教师提升能力的快车道，多方共赢是可期的结果。

过去的几年，辽宁装备学院承担导师制任务的教师都得到了长足的进步和发展。辽宁装备学院圆满完成了辽宁省政府和教育厅交给的扶持北票职教中心的工作；一些教师受聘担任中德智能制造教育联盟理事和沈阳市仪器仪表自动化学会理事；一些教师成为中国自动化学会会员、全国工业机器人技术应用技能大赛辽宁选拔赛专家组成员、德国德累斯顿工业大学访问学者；有的教师获得“辽宁省技术能手”和“青年技术能手”荣誉称号。此外，辽宁装备学院完成了沈阳、辽阳、盘锦等地电梯类企业委托的横向课题，课题费达60 余万元。

结束语

辽宁装备学院电梯工程技术专业导师制实践形成了“双创四融、双岗成才”的人才培养思路。在专业课程中融入“大众创业、万众创新”教育内容，将创新创业思维融入专业教学的各个环节；实施德技融合、校企融合、书证融通、智教融合的“四融”工程，夯实专业人才培养基础；遵循基本技能、专项技能、综合技能、创新技能的职业技能训练规律，在学校设置模拟岗位，在企业设置实习岗位，以“双岗”链接人才培养各个环节。通过导师制人才培养实践，辽宁装备学院确立了“五位一体”高职导师制高技能创新型人才培养模式，探索出“择优而导、分段教学、多方共赢”的实施路径，为高职导师制的进一步发展做出了有意义的探索。