信息技术和小学数学相整合的实践探究

曹虎林

（甘肃省定西市临洮县北街小学，甘肃 定西）

当前，随着信息技术的飞速发展，信息技术手段也进入教育领域中辅助教学。随着教育领域信息化的大步实施，各种信息技术颇受师生的关注，并成为教师新型教学手段，辅助教学发挥其优势与功能，给课堂教学带来了新的生机与活力。在小学数学课程教学过程中，教师要将信息技术融入其中，将课程内容与信息技术有效结合起来，优化教学课堂，从而在这一现代化教学手段的推动下创建良好的学习环境，凸显学生的主体地位，最终为学生终身教育打下基础，也为学生的社会化铺路搭桥。

一、信息技术与数学教学内容整合创设有效情境，激发学生的求知欲

兴趣是学生学习的原动力，也是学生自主学习、自主探索、自主发现更多新知识的强有力的内驱力。小学生生性好动、活泼，专注力较弱，对教学环境的趣味性以及多样性会产生浓厚兴趣。而传统的黑板加粉笔以及单纯的图片展示这些方法，只是在静态地展示信息，久而久之会让学生感到乏味与枯燥，缺乏一定的新鲜感，容易导致学生的注意力下降，教学效果不理想。而应用信息技术手段创设情境，引导学生融情入境，更快理解和认知数学知识。学生在这一色彩斑斓的动态视频的展现中，自然会保持兴奋状态，有利于迸发出强烈的学习欲望，增强探究的意识。比如，教学“分数”部分的“分一分”内容时，教师利用信息技术课件制作了小明过生日要将一块生日蛋糕分成不同份数的画面。通过多媒体为学生创设一个鲜活而真实的故事情境，很快吸引住了学生的眼球，大家也在替小明思考，究竟怎样分才满足每个人的需要，由此深入思考怎么用分数来表示平均分的结果，引导学生更深入地认识以及理解分数，构建自我知识框架。

二、信息技术与数学知识整合对新旧知识的联系点加以揭示，引导学生理解并掌握所学知识

数学知识的学习都是建立在已有知识基础上，不断进行迁移以及转化，最终获取新知识。因此，引导学生学习理解、掌握数学新知，必须建立在学生已有的知识基础上，使学生学会联系旧知进一步认识新知。教师结合教学内容，找准新旧知识之间的联系点，为了引导学生更好地理解知识，有效利用信息技术手段，动态呈现新旧知识的转化过程，增强学生迁移知识的能力以及数学思维，使其更好地理解与掌握所学知识。比如，“平行四边形面积计算方法”这一课教学时，让学生先通过动手实践这一环节，对准备好的平行四边形剪一剪、拼一拼。按照以前所学过的图形进行剪与拼，学生剪成长方形，然后教师利用信息技术用动画的形式将这一剪拼过程呈现出来，并且在屏幕上展示剪拼前后的两个图形，让学生认真观察对比，从而发现剪拼前后两个图形的面积相等。在这一直观、形象的画面展现之下，教师引导学生学会利用转化以及代换这一数学思考方法，对平行四边形面积计算公式进行概括。

三、信息技术与数学整合创设多样化练习，提高学习效率

要理解、掌握以及应用数学新知识，必然要经过一定量的练习。然而，单调而重复的机械化练习，让学生感到厌烦、枯燥，可以利用信息技术对这一练习的形式进行多样式的变换，不断对练习内容加以拓展，采用多种多样的练习方式激发学生的练习兴趣。学生通过自己的努力完成练习，从而牢固掌握新知识。比如，学习认识分数中的“分一分”内容后，教师利用计算机学习软件，让学生通过参与闯关游戏投入练习，使学生口、手、脑并用，积极思考，从而正确解答问题，通过一关又一关的顺利闯关，不断巩固学生所学知识。借用信息技术手段，对练习题进行华丽的“变装”，使其以不同的形式出现在学生眼前，让学生感受到新奇与快乐，还富有挑战性，激活了学生的好胜心，在寓教于乐中真正实现知识的内化与外化。

四、信息技术与数学整合要科学、合理、恰当

信息技术与数学课堂相整合，需要科学而合理地运用，不能把信息技术这一手段作为整个教学的中心，动辄使用信息技术也容易使学生的认知重点产生偏移。此外，有的教师利用信息技术手段创设的情境过于花哨、喧宾夺主，不利于学生集中记忆力去理解、认知知识。信息技术手段要有效地与小学数学课程进行整合，在相互促进中不断提高教学的实用性，避免信息技术过于形式化以及造成不必要的时间浪费，留给学生思考的空间与时间，内化知识。

总之，小学数学与信息技术的整合是现代数学教学改革的一部分，小学数师教学也正在不断探索提高数学课堂教学效率的有效途径，充分发挥信息技术手段的优势与功能，丰富课堂教学形式，拓宽学生视野，增添更为多元的鲜活元素，吸引学生的注意力，变抽象为形象，以此让学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学素养。