“专属定制”之小学英语作业设计实践探索

魏 斌

（安徽省颍上县管仲小学，安徽 颍上）

传统的英语作业是让学生巩固上课学习的知识，更好地理解老师上课的内容。但是这样的英语课后作业设计存在机械僵化、死板无趣的问题，学生学习的英语知识都是学科范围或者老师所讲的固定范围内[1]。学生在完成课后的英语作业时会觉得是一种负担，因为英语作为一种新的语言，学习起来有一定的困难，小学生接受新知识的速度还不是很快，需要教师不断地帮助学生理解。且学生现在所处的阶段对外探知的欲望很强烈，他们更喜欢有趣好玩的事物，而不是课后老师布置的英语作业。学生不喜欢完成课后作业，就容易导致课后作业完成的质量不高，以一种不认真的态度完成课后作业。这与课后作业的设计初衷相违背。基于此，英语老师应该进行相应的课后作业设计改革，打破传统的作业设计方式，遵循学生内心的想法，知道学生感兴趣的，才能更好地对症下药，更好地发挥课后作业的作用。所以本文将从两个方面讲述在英语课后作业的设计中如何与现实生活相结合，贴近学生，进行个性化设计，让学生耳目一新，眼前一亮，开动脑筋，活跃思维。

一、突破传统作业模式，设计趣味性作业

传统教学模式下，学生的英语课后作业形式是一本与课本配套的练习册，在学生完成一单元内容的学习后，教师布置相关作业，考查的内容就是老师上课所教的英语知识点。或布置一些传统的作业类型，如抄写、听写、翻译等这些比较简单、反复的作业。学生完成的过程中没有对今天上课英语老师所讲的内容进行回顾，而是在抄写的过程中思考着去哪玩，因为抄写的过程不需要学生动用脑筋，学生注意力自然就不集中。传统的英语作业还有一个缺点，就是学生可以摸清老师布置作业的“套路”，所以为了节省做作业的时间，学生会在课间完成老师今天布置的作业。这种情况对于学生课后学习是无用功，既不能帮助学生巩固知识点，还浪费学生与教师的时间[2]。

首先，小学英语教师要从学生学习的内容出发，针对性地研究学生的作业内容与课堂所学内容之间的联系。英语老师在上完课后不要着急把作业布置下去，而要根据当天上课所学内容设计作业，在学生下课前下发，让学生在家完成课后作业，巩固一天的学习。比如在设置小学三年级上册第三单元的作业时，可以设置“连线使对话完整”的英语对话，如将“Good morning.”“How are you？”以及“I am fine，thanks.”等句子打乱顺序，让学生连线，使学生了解英语对话的顺序，先打招呼再问好，学生能够在作业完成中巩固英语语句的使用。当然也可以提升难度，教师可以把两个不同场景的对话混合在一起，让学生在句子中选择。

同时，教师不仅要安排传统的家庭作业，还要创新家庭作业的形式。课程标准规定，在设计家庭作业时，学生应该为自己能独立完成的事情留出一定的空间，让学生有时间进行选择和决定，并从这个过程中感受到不断的改进，不断的创造、实践和应用。

所以教师在设计新颖的家庭作业时，可以考虑培养学生在“听说读写”方面的能力，让学生在作业完成的过程中学习到课堂上老师没有时间完成的部分。因为课本在设计的过程中已经考虑到了增加学生学习过程中的趣味性，英语老师在教学过程中要将课本乐趣的设计最大化地利用在课堂上。如在人教版小学英语三年级教材之中本来就有很多“sing”和“story”，能够增加学生学习英语的趣味性，教师可以结合这两个部分给学生布置课后作业。课后要求学生回去听课本上给出的歌，学会并了解其中的意思，在第二天上课的时候展示给学生。这不仅能锻炼学生说英语的能力，还可以丰富学生的词汇量储备，课堂的展示也给学生练习英语口语提供了相应的环境。唱歌自然比自己写作业的吸引力更强，学生的完成度自然也会提高。在之后的学习过程中，老师也可以教导学生把难学、难懂的句子编成自己的歌，给句子加上声调。科学证明，唱歌的方式更能帮助记忆。学生在这个过程中还可能发现自己的兴趣与天赋，促进学生全面发展。

同时，教师还可以在”story”上下功夫。故事本身就带有趣味性，故事是孩子的睡前读物，教师可以与家长一起沟通，在睡前把故事换成英文课本上的故事。同时教师也可以布置小组任务，学生一起用英语表演书本上的故事，也可以适当扩充，加入自己的理解，对于不会翻译的句子可以问老师。学生在一起表演的过程中，可以用到已经学会的英语句子，还可以了解还没有学习到的英语知识，在一起表演的过程中学会团队协作。

二、优化传统作业结构，设置差异性作业

由于英语本就是学生接触的新学科，根据学生自身条件的不同，学生的差异性会逐渐显现。作为教师，应当关心并注重学生之间存在的差异性，设计差异性的作业。而传统作业结构往往没有层次，没有照顾到学生差异性，给学生布置相同难度及数量的作业，造成学习困难的学生不会做，学习轻松的学生觉得太简单，作业设计的有效率覆盖过低，无法达到预期的效果。而作业布置的意义，就是为了在课堂后巩固和提高学生的知识运用水平，若是出现大部分学生作业效果不明显的情况，那么作业的布置就失去了其本质意义。教师设置差异性作业的前提，则是对学生基本学情有深刻了解，之后将学生进行层次划分，从而布置相应的作业，根据学生差异性做到作业数量分层与作业难度分层。这样既可以鼓励学生进步学习，也可以大大提高作业设计的效果，从而体现课后作业的优势。

首先，教师应该了解学生各方面的学情，还要根据学生学习情况对其进行分层。教师在课前对本堂课的作业进行设计时，可以将作业难度和题量分为较易、中等和较难三个等级，随即通过课堂提问、课堂测试等方式给学生分层布置相应难度的作业。而在首次作业完成后，就可根据上次作业情况，再对学生的思维能力、学科学习情况进行重新分类，不断加深对学生学习情况的了解。根据学生学习的差异性，逐步提升每个学生的学习效果。

例如，教师在四年级上册Unit 6的课堂教学中，可以对How do you introduce your family to your friends？进行提问，有些学生连问题意思都无法理解，而大部分学生能听懂却无法用英语进行回答，但有少数优秀学生却可以对答如流。教师了解学生学情仅是差异性作业设计的前提，而在作业设计时，以中等难度问题为基准，对于连问题意思都无法理解的学生，可以多些基础单词填空题，少些综合性的句式分析或是文章阅读的题目，从基础开始练习，从而逐步提升学生的英语水平，加速学生对小学英语的掌握程度。而对可以对答如流的学生，教师可以选择删减基础性作业，添加综合性强或是难度稍大的题目。这样可以使每个学生在作业的过程中都有所收获和进步。除此之外，教师在布置作业的时候，还可以根据不同学生情况，建议学生完成作业时长，增加学生在作业进行中的自检机会。

教师进行小学英语作业设计时，要注重学生间的个体差异性，进行分层设计，确保每位学生在作业过程中都有所收获，从而提升学生学习效率。

三、摆脱传统作业，增添实践性作业

传统作业内容空泛，难以联系实践。而对小学英语的学习而言，在学生本就具有学习难度的前提下，在课堂中对课本陌生知识要进行吸收，在课后作业中也要对吸收的知识强行进行理解和记忆，如此一来，十分容易打击学生的学习积极性，使学生对小学英语的学习产生厌倦感。基于此，教师应当在作业设计中适当添加实践性作业，让学生在课堂学习后完成实践性作业，有利于将陌生抽象的小学英语知识融入学生的生活，从而利于学生对学科知识的理解。而小学英语实践性作业，指的是由课堂延伸到课外，学生在日常实践生活中联系英语学习的相关内容，从而达到英语学习的效果。因为实践性作业将占用学生较多时间，并且会给小学生留下深刻印象，所以小学英语教师对实践性作业的设计要比其他作业设计更加严谨，即在布置作业前进行反复推敲。

实践性作业的设计，首先要求教师开阔思维，这样才能对学生实践性作业进行创新优化设计。其次，对实践性作业进行初步设计后，也需对其进行多种假设猜想，多方位确保该作业设计的可行性。

以人教版五年级上册英语Unit 2 My Week教学后实践性作业设计为例，教师要对单元重点进行了解，如重点单词“Monday，Tuesday...”等的灵活记忆和运用，重点句型如“What do you have on...”在实际情景中的运用，教师以深刻了解单元重点为最终目标，随即展开实践性作业设计。

实践性作业可以从自主、研究、合作三方面进行设计。以自主的实践性作业为例，教师围绕“My week”的单元主题，让学生留意自己一周生活，用英语绘制自己的一周生活表格，如Monday表中填写play basketball等，并根据表格内容绘制图画，充分发挥小学生的思维拓展能力。最后将绘画作业在课堂中进行展示，让学生观察图画，并用英语对自己观察到的进行描述。此实践性作业不仅锻炼了学生的观察表达能力，还对学生听说读写的能力进行了训练和提高，让学生在实践性作业练习的过程中保持英语学科全面发展的状态。

教师根据以上案例设计小学英语实践性作业，对学生知识的巩固以及拓展有深远影响。实践性作业将学生从传统教学中解救出来，真正实现了学生学习的自主性、研究性和合作性，进而加速落实学生英语学科核心素养，为学生英语学习长远发展奠定基础。

四、改变传统作业批改，设计个性化作业

传统的课后作业批改模式是老师结合学生的完成度与完成情况给出一定的评价。学生在完成课后作业后，更希望得到老师的鼓励，希望教师认可自己的作业，所以教师的认可或者说作业批改态度影响着学生的作业完成质量。但是作业批改的改革在传统的教育过程中有着巨大的困难，主要就是教师教授的班级可能不只一个，班级人数过多，每天都会有作业上交到教师手上，作业批改量大。还有现在小学英语教师的工作量也很重，除了完成上课任务，还有备课以及课程设计，还有一系列写材料、写征文等的杂事需要做。这些导致教师反馈一次作业的批改需要很长的时间，有时甚至不能及时批改学生作业，但是学生又要完成作业，就只能原封不动地把作业下发回去。

作业没有批改会磨灭学生作业完成的积极性，但是学生也不知道老师没有时间批改。传统批改作业的模式需要改革，需要变化。教师没有时间批改是不能改变的，但是可以学生之间互批。但学生之间的批改也存在着一定的问题，如学生对自己批改的作业不认真，还有学生不知道如何批改等问题。老师把批改作业的权力交给学生时，要引导学生进行作业批改[3]。

首先，作业批改时用匿名的方式，学生之间不进行交流，学生在批改的过程中可以写下自己的判断。同学之间还可以多层交换批改，两个人写下自己的理解，可以帮助学生多方面认识自己的作业。英语教师在学生批改的过程中也可以制定一些规则，比如，老师会定期收上去检查学生之间的批改；还可以给学生一些优秀作业的示例；学生也可以指出作业当中存在错误的地方，写出自己的看法；对于开放性的作业，老师可以教学生写下自己的理解与建议，不用评判同学之间不同的思想，要相互理解与尊重，帮助学生树立正确的价值观念，利于学生以后的发展与成长，形成包容、理解他人的良好品德。

英语教师还可以根据学生学习英语的不同水平制定几套不同的选择方案，有些预习侧重单词，有些预习侧重句法，有些预习侧重阅读，有些预习侧重听力。学生在完成了一天作业后，根据自身的学习情况选择自己感兴趣的地方进行预习，以提高第二天上课的积极性，也可以更好地跟上教师的进度。

在新教育背景下，教师不仅要向学生传授知识，更应该在传授知识的过程中教育学生，培养学生成为一个具有良好思想品德的人。英语教师的教学要以学生为中心，从学生出发，帮助学生学好知识，并运用到现实生活中[4]。课后作业的布置对于教师来说可以帮助学生巩固知识点，帮助学生学习。对学生来说，新型的课后作业就像是一场游戏，激发了学生完成作业的积极性，有利于促进学生的全面发展，同时有趣的英语课后作业对英语教学也具有推动作用。课后作业成为学生与老师之间互动的一种方式，学生与老师之间相互理解、沟通，让学生对英语学习更加充满自信，学生喜欢学英语，爱上学英语。兴趣是最好的老师，能帮助学生为今后的英语学习打好基础。