互联网环境下小学信息技术教学模式探究

马 斌

（甘肃省天水市张家川回族自治县上磨小学，甘肃 天水）

互联网环境下，人们深刻认识到信息技术教育要加大力度进行知识普及，让学生不断地掌握和了解信息技术的基本知识与技能，激发学生学习这一技术的兴趣，同时提高学生的综合能力，不断提升学生信息技术素养，与新形势下的一些新情况相适应，帮助学生获取更多知识，提高学习能力。因此，探究新的教学模式和方法迫在眉睫。

当前，信息技术作为集计算机技术、电子技术、控制技术、多媒体技术、传感技术等为一体的综合技术，其教育以多媒体、计算机网络教室、校园网等利用计算机为核心开展，目的在于让学生掌握一定的信息科学的原理和方法，学会获取处理和应用信息。在当代信息技术不断飞速发展的趋势下，基础教育教学也更为紧迫，从娃娃抓起，让学生掌握基本技巧和提高能力。

一、更新观念，跟上时代的步伐

在互联网环境下，信息技术教师一方面需要遵循新课改所提出的教学理念，另一方面也要探究一些信息技术有效教学模式，以学生信息素养的培养为定位点，不断地提高教学效率，从而激发学生学习信息技术的热情，推动学生自主学习，不断地成为未来适应信息化社会的人才。教师需要先改变传统的教学观念，在具体的教学中，教师将学生的具体学习表现、评价反馈等及时收集、归纳、总结，为采取个性化的教学提供依据。教师应满足学生不同的认知需求、因材施教，不断引领学生向深度发展。当前，在互联网的大环境下，除了进行课堂教学外还可以采用网络平台进行教学，从而不断丰富课堂教学形式，让师生在互动之余提高教学效率，打造生动形象的课堂教学，真正为学生激发兴趣、产生动能、深入探究创设良好的学习环境。

二、信息技术教育模式一探

（一）任务驱动法促进学生快乐学习

信息技术课程的特点就是实践性强、操作性强，让教师精讲、让学生多练。教师要提前围绕教学内容为学生布置适宜的教学任务，学生从实践操作中探究完成教学任务，享受学习的快乐，体验成功的喜悦。任务驱动法与教材相结合，还要符合学生的个性需要，在这一基本条件的满足下，促使学生的学习探究不断深入。例如，在教学“插入声音和背景”这一模块时，教师应为学生提供音乐贺卡，引领学生对贺卡的构造进行分析，找出其字体、背景音乐等各个部位，进一步探索采取利用计算机完成这项任务的方式与途径，激发学生的计算学习兴趣，提高教学质量。引发学生完成任务的兴趣，以小组为单位进行互相比拼，也使得学生产生相互比拼的积极性，以更多的思路去挖掘一切有利于完成自己任务的资源。学生一边进行设计，一边自主建立素材库，在完成任务的过程中，实际上也在试图学会合理地进行一些操作，为提高效率做准备。

（二）分层教学满足学生的需求

有效的信息技术课要针对学生不同的认知水平、对电脑的熟悉程度和基本技能的掌握程度来进行分层教学，使得学生的个人需求得以满足。因为学生之间的这一差异是无法改变的，只能通过一定的分层教学，通过科学的方法引导，使得学生渐次进步，从而超越自我，上升到更高一层。有的学生面对教师所分配的任务，觉得很容易完成，说明这部分学生还有待提高，为其补充更多的技术以及知识，让学生不断地提高自身的学习能力。基础差、理解能力弱、操作水平不够的学生，面对同样的任务，觉得完成起来很吃力，于是丧失信心，面对这种情况教师就可以进行因人而异的分层教学，通过对教学内容、教学目标、教学问题、教学任务以及课下作业等进行分层，使每一名学生都能按照自己的个性需求达到满足，同时还能让学生得以逐步进步。

（三）合作学习，体验团队精神

在当下的教育中，合作学习也被看作是引发学生兴趣、提高学生自主学习能力以及进行合作探究的一个有效途径。那么在信息技术教学中，通过分组形式，让学生合作学习，然后教师再根据学习的情况，对教学内容和教学目标进行设定。组员会在本小组内进行一些学习任务的完成、学习成果的交流，同时也就各自的一些学习相互评价，从而不断地提升学生的能力。合作学习给小组内的成员提供了一个快速成长的机会，学生可以畅所欲言，可以表达个人的想法，给出建议，其参与积极性会变得越来越高，同时在小组除外的组与组之间的竞争，也让学生对协作精神、团结精神、集体荣誉有了更深的认知，并付诸实践行动。

构建反馈模式，展示学生的学习成果，及时加以梳理、归纳以及总结，培养学生科学的思考态度以及良好的学习习惯。

总之，通过积极实践探索互联网环境下小学信息技术教学模式，促进学生全面协调发展。