绘本阅读在小学低年段看图写话教学中的应用研究

张 璐

（兰州市城关区草场街小学，甘肃 兰州）

小学阶段侧重语文基础知识的学习，对于小学低年段而言则更加注重学生观察能力与表达能力的培养，因此看图写话在低年段的教学中非常重要，要通过观察和写话练习达到以读促写的目的。小学低年段的学生普遍存在语言表达能力不强，对图画的观察也不够细致、全面的问题，借助绘本图文结合的特点，能够有效地激发学生阅读的兴趣和表达的欲望，让学生积极地参与到课堂教学活动中，加强对语言表达能力的锻炼和培养。

一、传统小学低年段看图写话中存在的问题

（一）看图写话教学趣味性不浓

当前，教师在看图写话中往往没有结合学生的实际特点进行教学，导致学生对看图写话认识不够，在实际演练中只知道看图而不知道如何写图。除此之外，很多学生对图片缺乏思考，因此遇到不同类型图片的时候往往不知道从哪个角度写起。长此以往，很多学生难以真正参与到看图写话学习中并体会到乐趣。

（二）看图写话教学方式单一

部分教师在对学生进行看图写话教学的过程中往往以问题作为开始，在此基础上按照“时间、地点、人物以及具体干了什么事情”发起教学。这种教学方式相对比较固定，尽管能够引导学生对教师提出的问题进行思考，但是没有充分调动学生的想象力和创造力。

（三）看图写话教学评价匮乏

教师对学生的写话内容评价语言相对比较匮乏，同时没有结合学生的实际情况采用差异性评价方法。比如，对看图写话能力较弱的学生，教师常常容易忽略，没有针对他们的困难采用差异性的评价方式进行引导。而对学生的写话作业进行评价的过程中，教师往往对写话能力较强的学生评价语言较多，但是对能力较差的学生很少进行激励。

二、绘本对于小学低年段看图写话的教学价值

（一）趣味性的故事，营造看图写话氛围

教师以绘本故事作为基础，大大增强了阅读的趣味性，使学生的想象力有很大的提升。在看图写话教学中，教师以绘本故事为前提，可以增加看图写话教学过程的趣味性，学生能够融入故事情节中，体会绘本故事带来的乐趣，从而营造看图写话的良好氛围，为教师的教学奠定基础。

（二）图文结合，提供看图写话素材

教师在看图写话教学的过程中可以将图片与文字相结合，引导学生进行全面化的写话学习。文字是对图片的补充和阐释，因此能够帮助学生理解图片的基本内涵，教师在教学过程中应该采用图文结合的模式，给学生提供更多的看图写话素材。

（三）资源丰富，强化看图写话效果

当前，科技的迅猛发展优化了教师的教学资源，借助互联网等多媒体设备对学生进行看图写话教学，能够提供丰富的图文资料，让学生有话可说、有话可写，有利于加强对学生语言表达能力的锻炼和培养。

三、基于绘本的小学低年段看图写话教学策略

（一）利用绘本，增加看图写话的趣味性

教师在绘本教学过程中可以采用图文并茂的方式，加强学生对绘本的认识和了解，明确写作角度，从而进一步理解绘本的内涵以及思想。教师在教学期间应该重点关注学生观察图片内容的角度，使其形成自己的初步理解。最后让学生学习文字注释部分的内容，进行深层次的思考，把握写作的主旨。

（二）借助绘本，丰富看图写话教学方式

语文教师在看图写话教学过程中应摆脱传统的授受式教学方式，以更接地气的教学方法进行教育，结合日常生活细节培养学生的思考和想象力。除此之外，教师还需要培养学生的观察能力以及看图写话的连贯性。

（三）基于绘本，引入合理的教学评价

看图写话教学评价中，教师应采用更丰富、差异以及有效的评价方式，激励不同层次的学生，让每个学生都能从教师的评价语言中获得鼓励，提升学生学习的自信心。除此之外，教师在教学过程中应保证评价的客观性以及合理性，对看图写话能力较弱的学生进行积极引导，在此基础上加强学生看图写话的训练和培养。

综上所述，小学阶段的看图写话教学十分重要，同时也有一定难度，结合绘本可以更好地避免以往的问题。在此基础上，本文提出几点建议，希望为教师的教学过程提供一些借鉴。