信息技术与小学数学教学整合的教学模式研究

黄琼芳

（梅州市平远县实验小学 广东 梅州 514600）

1.信息技术与小学数学课堂整合的意义

1.1 提高课堂参与度

由于小学阶段的数学课程中包含着非常多的抽象化概念，因此对于学生的理解能力和逻辑思维能力提出了较高的要求。在传统的数学课堂中，教师会为学生安排十分密集的知识型训练，让他们通过死记硬背的方式来记忆各类公式。这对于很多小学生而言存在一定难度，甚至会对数学课程产生一些抵触心理。而通过将信息技术与数学课堂进行深度融合，则可以通过多媒体手段来设计不同的教学内容，将抽象化的理论知识更加形象生动地展示出来。这一举措不仅能够将学生的注意力长时间地停留在课堂中，同时也可以全面提高课程参与度，更好满足学生的多元化学习需求。

1.2 可以使教学资源利用率最大化

在以往的小学数学课堂中，主要的教育资源便是书本和课后习题以及一些课外练习。而现代信息技术的使用，教师可以通过互联网等途径获得更多的教学资源，通过微课等手段引导学生把书本知识与生活中的现象联系起来，把看不见、摸不着的知识用具体的生活实例演示出来，让学生不受时间、地点的限制来感受知识的产生和发展过程，更好地感受数学学习的乐趣，也更易养成善于思考的习惯。

1.3 提高互动性

一直以来，很多教育者都受到传统应试教育理念的影响，会在课堂中为学生安排非常密集的知识型学习任务，并且将考试成绩作为衡量学生学习能力和进步情况的唯一标准。在这一前提下，教育者会重点关注学生对于理论知识的掌握情况，从而忽略了更加重要的启发式教学引导。长此以往，学生对于数学课程的探索欲望会被无限打压，即使是在学习过程中遇到了难以解决的问题，也会忽略与其他同学和老师之间的互动交流。信息技术的出现则能够很好地解决上述问题，教师可以通过为学生创设出多元化的教学情境，让学生可以根据自己的学习需求来灵活选择学习内容，将更多的课堂时间用于组织不同主题的教学活动，从根本上改变师生群体在数学课堂中的合作关系，为学生自主学习能力的提高打好基础。

1.4 开展个性化学习

教师可以充分借助新型教学模式，如翻转课堂、微课堂等，针对学生的学习差异开展自主学习活动，让学生不受时空的束缚，依据个人的需要，随时或反复观看学习视频，有效提升了学习效率。此外，教师在信息技术分析平台上可根据学生的学习进度及特点对课程进行调整，提升教学质量与效率。这一平台还可实时预测和监控学生的知识盲点，并提出相应的学习方案，有利于学生开展个性化学习。

2.信息技术与小学数学教学整合的教学策略

2.1 在预习环节中巧用微课视频，启发学生自主意识

学生自主性强是趣味课堂的主要特征之一，只有真正体现小学生在课堂中的主体性，才能激发出趣味课堂的价值。所以，为了建设趣味化的数学课堂，教师的首要任务就是培养小学生的自主性，通过在预习环节中巧用微课视频的方式，启发小学生的自主意识，让他们逐渐养成主动学习、独立思考的习惯，帮助他们探寻适合自己的学习方法和技巧，使他们在预习中强化自身的主体性和能动性，以便为后续的正式课堂增添活力和生命力。可是，许多教师对微课这一新型概念的认识程度不深，他们尚未掌握正确使用微课的方法，而且他们中的一部分人也忽视了预习环节的重要性，所以在现阶段的数学教学中，教师没有将预习与微课视频结合起来，在学生预习时没有采取专门的指导措施，这就导致学生在预习中出现了无目的、无方向的情况，久而久之，学生的自主学习欲望也逐渐降低，主动学习的意识也未能产生，趣味课堂的构建计划也被搁浅。针对课堂缺乏趣味性、小学生独立思维尚未形成的窘迫现状，教师可以强化自身的指导作用，借助微课形式发布具有极强趣味性和引导性的学习任务，引导学生关注视频中的趣味性内容，让他们在分析视频和完成视频中包含的学习任务的过程中逐渐增强学习兴趣。除此之外，在微课视频的指导下，学生也能锻炼自身的独立思考能力和自主解决问题的能力。

2.2 利用信息技术，突破教学重难点

重难点是教师在课堂中集中力量要抓的主要内容，现代化的信息技术可以帮助教师更好地引导学生明确重难点，便于在日常的学习中重点练习和把握。例如，在讲授《长方形，正方形的面积计算》一课时，为了探究矩形面积的公式，教师先鼓励学生对影响矩形面积大小的因素进行大胆的猜测，这种猜测直接关系到学生的探究方向，因此，在课堂教学中起着重要的作用。但是，学生由于知识经验的不足，不知道从哪些因素开始猜测。有学生为了应付教师胡乱猜测，不利于课堂教学的顺利进行，让探究活动陷入僵局。针对这一情况，教师就能充分利用信息技术来突破教学难点。使用电脑的闪光功能，使长方形的宽度保持不变，用鼠标拖动长方形的长边，随着长方形的不断扩大，学生可以清楚地发现面积也随之增加。同样的方法保持长不变，拉宽，可以发现长方形的面积公式也随之变化。因此，教师有效地利用信息技术解决了教学中的“危机”，保证了课堂教学的顺利进行。

2.3 利用学习软件开展评价，在互动中增强评价多元性

在建设趣味性课堂的过程中，多元化的教学评价成为趣味化课堂的必备条件。因此，为了达成建设趣味课堂的目标，教师可以引导学生在互动中增强教学评价的多元性，利用学习软件展开评价，为学生构建学生自评、小组互评、生生互评和师生互评为主要形式的评价机制。但是，在以往的数学评价机制中，教师是评价中的主体，他们的主观意见成为了评价的主要内容，这不仅削弱了评价的公平性，而且违背了学生多元发展的目标，所以数学课堂的趣味性和互动性都不强。对此，教师可以将多元性和互动性作为教学评价的原则，通过现代化的学习软件制定评价计划，让学生在专门的评价板块中利用画图、匿名留言等方式展开多元评价。与此同时，教师也可以根据评价结果归纳和总结课堂教学中存在的问题。由此，小学数学学科的互动性和多元性都能明显增强。

2.4 信息技术与小学数学学习方法的整合

数学教师在进行课程安排时可以将信息技术与数学知识内容相融合，进而创设新的数学学习方法，以便提高学生对数学学习的热情，同时有效掌握数学知识点。传统的学习方法不能有效地培养学生的数学思维能力，对学生的想象力及创造力难以推进，但采用信息技术方法，可以提供开放性、多元化以及全球化的视野学习数学知识，学生将掌握的数学知识通过信息技术进行实践操作，在操作过程中总结、思考并进行新的创造。另外，因为一些知识点的学习，需要小组合作才可以实现更好的展示效果，因此，学生会自觉、主动地寻找同学一起进行数学研究探索，并进行应用实践，有效提高学生之间的团结合作精神，有利于学生责任心、动手能力以及协作意识的培养。例如“位置与方向”的学习，这节课程内容需要学生具有良好空间感以及方向感，才能快速做好这一类习题，传统的学习方法是在黑板上画表格，在表格各个位置画图形，然后教师利用语言描述，学生进行理解回答。但利用信息技术与数学进行整合以后，教师可以将课程内容提前做好动画课件，学生先观看视频内容，了解知识点，接着教师邀请学生进行视频讲解，讲解结束后，其他学生可以进行补充，通过这种学习方法，可以有效带动学生的学习热情，促使学生主动学习视频内容，同时进行归纳总结，在教师进行后续的教材授课时，可以清晰准确地明白教师所讲内容并掌握知识重点、难点。再例如学习“多边形面积”时，教师可以通过电子白板操作白板笔将复杂难懂的切割问题，生动形象地演示给学生看，使其直观地看到被切割下来的部分完整地补充到需要填充的部位。同时学生可以亲自动手操作拼接图形的过程，加深学习记忆。

2.5 深化实践，拓宽应用渠道

应用信息技术创新教学的目标是构建教学平台。教学平台不够系统、不够完善，就使得信息技术创新教学的适用范围受限、相应的应用效果大打折扣，所以，建设全方位的教学平台是实现信息技术创新教学的目标之一。然而，目前一些小学学校在信息技术创新教学的应用中还存在着技术落后，教学平台亟需搭建的问题。所以，要想让现代信息技术融入小学数学教学，重点要深化实践，拓宽应用渠道，建设信息技术创新教学“广平台”，可以从以下几个方面着手：首先，对于学生而言，学校要为其建设全周期的线上学习平台。目前许多学校的信息化教学主要侧重于教师的教学，而对于学生的学习平台建设却不够重视。学校要根据学生学习过程，建设涵盖预习、学习、复习、测试等各个阶段的全周期线上学习平台，同时也要利用线上平台对学生的学习情况进行分析和评价。其次，对于教师而言，学校要为其建设全方位的教学备课平台。目前许多教师的信息化教学应用仅仅局限于简单的利用PPT进行教学，甚至有教师将两者混为一谈。同时，信息化教学也仅仅应用于教学，而对于备课、考试、批改等教学工作却很少利用信息技术。所以，学校要根据发展需要，为教师建设更为全面的教学平台。最后，学校还要建设大数据平台通过数据分析处理相关教学或学习数据，以此来对教师的教学情况或学生的学习情况做出合理的评价。